|
66 допределенным какой-то одной логикой, всеобщим законом. Действительно, наука это метафора» [106, с.32. Что же касается учебных предметов, то уже давно В. Оствальд [128] заметил, что наша «выборка» весьма относительна по содержанию (он сравним процедуру определения содержания программ и учебников с просеиванием научной информации через сито: что осталось в сите, то и попадет в содержание учебного предмета; но кто и на каком основании определил размеры дырок сита?), а организацию учебного процесса, построенной в расчете не на добывание знаний, а на их заучивание. И ведь принципиально он прав, многое в образовании существенных изменений не претерпело со времен Коменского, когда новой формации потребовалось много людей «среднего класса», клерков. ^Учебные дисциплины только все вместе призваны отражать неделимый окружающий мир, по отдельности они напоминают осколки давно разбитого зеркала собрать воедино которое ученику мудрено. Формирование единой картины мира возможно только при всестороннем взгляде на проблему, с позиции многих наук. Наиболее ответственная и наукоемкая исследовательская процедура на современном этапе развития педагогики и методики анализ взаимоотношений науки и соответствующего учебного предмета. «Необходимо спроецировать компоненты логической структуры науки на плоскость образования, найти дидактические эквиваленты (с учетом не только научности отбираемого материала, но и его доступности) оснований изучаемой науки, ее важнейших теорий, законов и закономерностей, категорий, понятий и терминов, принципов, постулатов, правил, методов, которыми пользуется данная наука в обогащении своих знаний, идей, которые позволяют увидеть вероятные перспективы развития науки в будущем, и, наконец, фактов, составляющих эмпирический базис науки, ее аргументирующую, доказательную основу», считает Б.С. Гершунский 47, с.592]. |
293 познания сущности явлений и предметов, не является единственным и предопределенным какой-то одной логикой, всеобщим законом. Действительно, наука -г-это метафора» [238, с.32]. Что же касается учебных предметов, то уже давно В. Оствальд [293] заметил, что наша «выборка» весьма относительна по содержанию (он сравнил процедуру определения содержания программ и учебников с просеиванием научной информации через сито: что осталось в сите, то и попадет в содержание учебного предмета; но кто и на каком основании определил размеры дырок сита?), а организацию учебного процесса, построенной в расчете не на добывание знаний, а на их заучивание. И ведь принципиально он прав, многое в образовании существенных изменений не претерпело со времен Коменского, когда новой формации потребовалось много людей «среднего класса», клерков. Учебные дисциплины только все вместе призваны отражать неделимый окружающий мир, по отдельности они напоминают осколки давно разбитого зеркала, собрать воедино которое ученику мудрено. Формирование единой картины мира возможно только при всестороннем взгляде на проблему, с позиции многих наук. Наиболее ответственная и наукоемкая исследовательская процедура на современном этапе развития педагогики и методики анализ взаимоотношений науки и соответствующего учебного предмета. «Необходимо спроецировать компоненты логической структуры науки на плоскость образования, найти дидактические эквиваленты (с учетом не только научности отбираемого материала, но и его доступности) оснований изучаемой науки, ее важнейших теорий, законов и закономерностей, категорий, понятий и терминов, принципов, постулатов, правил, методов, которыми пользуется данная наука в обогащении своих знаний, идей, которые позволяют увидеть вероятные перспективы развития науки в будущем, и, наконец, фактов, состав |