|
73 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИ К УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ШКОЛЫ САМОРАЗВИТИЯ Сегодня, к сожалению, в образовании имеет место отторжение ребенка от школы: нежелание учиться, различного рода конфликты с учителями, сверстниками, родителями. Зачастую отторгаются от школы ребята с ярко выраженным стремлением к независимому поведению и с развитым интеллектом. По тем же причинам трудно ужиться в школе детям с дополнительными проблемами, не имеющим возможности идти общедоступными путями приобщения к нормам культуры. Школа отчуждена от ученика тем, что нс учитывает его индивидуально-психологических особенностей, почти не считается с его актуальными познавательными способностями и склонностями. Проявляется зга отчужденность, прежде всего, в игнорировании индивидуальности ученика, в том, что все школьники у нас, независимо от их уровня развития и познавательных склонностей, учатся все вместе. Существует множество путей развития образовательной системы, это определяется ее внутренними свойствами, особенно если речь идет о пересгройке ранее функционировавшей системы. В центре такой сисгемы обязательно находится ученик еще одна открытая, нелинейная, самоорганизующаяся система, обладающая всеми присущими подобным системам свойствами: наличием режимов с обострениями (кризисы онтогенеза), пороговой чувствительности, обрагной связи. Развитие личности идет по пути гармонии с природой через самоорганизацию, увеличение устойчивости, уменьшения порога чувствительности, кроме того, личность нс может развиваться вне окружающей среды. Моделируя образовательную систему, закладывая в нее многообразие элементов, их связей, альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Этим главным для образовательной системы |
72 минимум три участвующие стороны (ученик, учитель, заключенная между ними среда), то речь должна идти о природосообразности общего пространства, образуемого при соприкосновении участвующих сторон. Наверное, интуиция не обманула Я Л . Коменского, который, создавая первую массовую систему образования на начальном этапе становления капитализма, выдвигал принципы природосообразности. Массовая школа сегодня отчуждена от ученика те*м, что не учитывает его индивидуальнопсихологических особенностей, почти не считается с его актуальными познавательными способностями и склонностями. Проявляется эта отчужденность, прежде всего, в игнорировании индивидуальности ученика, в том, что все школьники у нас, независимо от их уровня развития и познавательных склонностей, учатся все вместе. Отчуждение человека от природы, культуры, социума сделало актуальной экологию природы, культуры, социума во всех компонентах этих систем, включая экологию образования. Сам термин «экология образования» * был введен в научный оборот в 1980 году, но тогда его появление было вызвано желанием «перераспределить» функции семьи и школы. Школу упрекали тогда в захвате обязанностей по воспитанию детей и стремились законодательно, социально и финансово обеспечить положение семьи. Особое значение в преодолении процессов отчуждения неизбежного спутника развития цивилизации —играет соответствующая среда, в которой происходит становление личности из индивида, наделенного индивидуаль# ными чертами. Это превращение совершается при организации соответствующих субъект-субъектных отношений в среде образования. Сегодня наблюдается отторжение ребенка от школы: нежелание учиться, различного рода конфликты с учителями, сверстниками, родителями. Зачастую отторгаются от школы ребята с ярко выраженным стремлением к независимому поведению и с развитым интеллектом. По тем же причинам трудно ужиться в школе детям с дополнительными проблемами, не имею* Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДДГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНТРОПОЭКОЛОГИ-ЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Социальная система это сложнейшее явление, имеющее множество различных структур. Многообразна и структура такой системы, как образовательная система, в ней функционирует огромное количество подструктур различного рода: структура управленческого аппарата, структура учебновоспитательного процесса, структура внеурочной и внеклассной воспитательной работы, структура учебно-материально-технической базы учебного заведения, структура учительского коллектива, общешкольного ученического коллектива, структура системы работы с родителями и т.д. Процесс развития образовательной системы в значительной степени определяется тем, чт6 она является самоорганизующейся системой. В»результате педагогического управления образовательной системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития. Существует множество путей развития образовательной системы, это определяется ее внутренними свойствами, особенно если речь идет о перестройке ранее функционировавшей системы. В центре такой системы обязательно находится ученик еще одна открытая, нелинейная, самоорганизующаяся система, обладающая всеми присущими подобным системам свойствами: наличием режимов с обострениями (кризисы онтогенеза), пороговой чувствительности, обратной связи. Развитие личности идет по пути гармонии с природой через самоорганизацию, увеличение устойчивости, уменьшения порога чувствительности, кроме того, личность не может развиваться вне окружающей среды. Личность ученика постоянно развивается, совершенствуется, этот сложный процесс продолжается всю жизнь. Пока же система образования свою главную задачу видела в том, чтобы вооружить ребенка знаниями. А жизни в обществе ребенок учится сам Глава 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ Процесс развития образовательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся системой. В результате педагогического управления образовательной системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития. Существует множество путей развития образовательной системы, это определяется ее внутренними свойствами, особенно если речь идет о перестройке ранее функционировавшей системы. Связь школа общество отнюдь не однозначна: далеко не все происходящее в школе определяется совершающимися событиями в обществе. Традиционный консерватизм школы спасает от катаклизмов не только ее саму, но в конечном итоге и общество. Особенно это ощущается сегодня в нашем обществе, с которым образовательная система тысячью нитей связана через каждого воспитуемого, воспроизводя общественные идеи, предрассудки, оценки, способы поведения; реагируя на вмешательства (положительные или отрицательные) вышестоящих органов, на стихийные влияния улицы. Моделируя образовательную систему, закладывая в нее многообразие элементов, их связей, альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Этим главным для образовательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается. Важную особенность целеполагания образовательной системы составляет то, что ее цель не столько в продукте (в создании системы), сколько в субъекте (в ребенке, педагоге). В третьей главе мы рассмотрим организационно-педагогические принципы функционирования антропоэкологической школы. |