|
74 должна стать концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается. Важную особенность целеполагания образовательной системы составляет го, что ее цель не столько в продукте (в создании системы), сколько в субъекте (в ребенке, педагоге). Во второй главе мы рассмотрим педагогические условия функционирования и развития школы саморазвития. 2.1. Основные параметры функционирования школы В данном параграфе мы рассмотрим параметры функционирования школы саморазвития, основанной на идеях природосообразности, культуросообразности, социосообразности и теории самоорганизации, которая обеспечивала бы развитие ребенка в соответствии с его задатками и способностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития и сохранила бы при лом его здоровье. Чтобы образовательное учреждение действительно отвечало своему назначению, необходимо (кроме соответствующей корректировки учебного плана) все его компоненты ориентировать на постижение учащимися многогранных проявлений социоприродной сущности человека, на их приобщение к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей, к гуманистическому стилю общения и взаимодействия. С.этой целью в содержании образования должны реализоваться следующие позиции: / 1. Антроиоэкологический подход во взаимодействии участников оби разовательного процесса. Установление гармонических отношений человека к окружающей действительности: природе, культуре, социуму. Реализации в работе администрации, учителей, классных руководителей, педагогапсихолога, педагога-валеолога, школьного врача антропо жологических подходов: вера в добрые начала, заложенные в ребенке; глубокое знание и пони |
75 товка направлена на раскрытие методов и целей соответствующих наук (а не учебных предметов!), а образовательная программа построена на проблемном принципе, в чем-то сходном с тем, что называется «глобальным образованием», но по существу отличающимся от него уровнем глобального мышления (как цели в этом отношении они сходны), прежде всего, средствами решения поставленных учебных задач: конструирование школьных и индивидуальных образовательных программ, интересных региону или данной личности» [238, с.25]. Проектирование таких программ сопряжено с известными трудностями. Для того чтобы обеспечить когнитивное функционирование учебного материала, надо определить ценностные установки, принятые обществом и принимаемые личностью, надо определить уровень общекультурной информированности и общенаучной компетентности учащихся (диагностика их развития и обучаемости и т.д.). Постановка задач и оценка результатов их' решения становится важной процедурой подготовки учащихся к жизнедеятельности, к прогнозированию своего жизненного пути. Моделируя образовательную систему, закладывая в нее многообразие элементов, их связей, альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Этим главным для образовательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы и целей, во имя которых она создается, принципиально новая концептуальная платформа строительства отечественной школы и целостная методологическая система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе, основанная на принципах чувственной свободы, двигательно-поисковой активности, трудового и художественного рукотворчества. Важную особенность целеполагания образовательной системы составляет то, что ее цель не столько в продукте (в создании системы), сколько в субъекте (в ребенке, педагоге). Глава 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ Процесс развития образовательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся системой. В результате педагогического управления образовательной системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития. Существует множество путей развития образовательной системы, это определяется ее внутренними свойствами, особенно если речь идет о перестройке ранее функционировавшей системы. Связь школа общество отнюдь не однозначна: далеко не все происходящее в школе определяется совершающимися событиями в обществе. Традиционный консерватизм школы спасает от катаклизмов не только ее саму, но в конечном итоге и общество. Особенно это ощущается сегодня в нашем обществе, с которым образовательная система тысячью нитей связана через каждого воспитуемого, воспроизводя общественные идеи, предрассудки, оценки, способы поведения; реагируя на вмешательства (положительные или отрицательные) вышестоящих органов, на стихийные влияния улицы. Моделируя образовательную систему, закладывая в нее многообразие элементов, их связей, альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Этим главным для образовательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается. Важную особенность целеполагания образовательной системы составляет то, что ее цель не столько в продукте (в создании системы), сколько в субъекте (в ребенке, педагоге). В третьей главе мы рассмотрим организационно-педагогические принципы функционирования антропоэкологической школы. • принцип антропоэкологичности нововведений, обеспечивающий качественное образование при условии сохранения здоровья. Сразу оговоримся, мы различаем термин «проектирование» (мысленное, идеальное простраивание чего-либо) и «построение» (создание, практическое воплощение проекта). Эффект создания антропоэкологической школы зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных особенностей учеников и учителей как основных субъектов образовательного процесса. Исходя из ее специфики, невозможно построить идеальную модель, т.е. наметить общие цели и конечные результаты без учета субъективного фактора, являющегося источником неупорядочности, нели-: нейности, стохастичности и ведущие вместе с тем к новому уровню организации. Это делает само построение гибким, вариативным, многофакторным. Для развития всесторонне развитой, социально адаптированной личности в условиях современной школы необходимо ввести инновационные компоненты в образовательную систему. Эти новшества, по нашему мнению, ' могут явиться теми флуктуациями, которые позволят системе данного образовательного учреждения войти в состояние неравновесности (точку бифуркации), при этом система сможет выйти на новый уровень самоорганизации. Чтобы образовательное учреждение действительно отвечало своему назначению, необходимо (кроме соответствующей корректировки учебного плана) все его компоненты ориентировать на постижение учащимися многогранных проявлений социоприродной сущности человека, на их приобщение к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей, к гуманистическому стилю общения и взаимодействия. С этой целью в содержании образования должны реализоваться следующие позиции: 1. Антропоэкологический подход во взаимодействии участников образовательного процесса. Установление гармонических отношений человека к окружающей действительности: природе, культуре, социуму. Реализации в работе администрации, учителей, классных руководителей, педагога |