|
75 мание физических потребностей ребенка; отсутствие давления на волю ребенка, запрет традиционных форм дисциплинирования и авторитаризма; воспитание чувств и эмоций; гармоничное сочетание умственной и физической активности на уроке; игра как основной вид деятельности в школе и как потребность детского организма; соответствие предъявляемых требований к индивидуальным возможностям ребенка и др. * 2. Гуманитаризация преподавания всех дисциплин. Наука (в том числе математика, естествознание) изучается как феномен культуры, в контексте культуры как один из ее элементов. В процессе обучения (на имитационных моделях, путем «мозгового штурма», деловых шр, дискуссий и т.д.) осуществляется гуманитарная и экологическая «экспертиза» замыслов и результатов изучаемых научных исследований, их влияние на ноосферу, обосновывается необходимость профилактики механического переноса в человекознанис присущего социологии и современному естествознанию подходов, таящих опасность воспроизводства технократического мышления. Преподаватели дисциплин естественнонаучного цикла подчеркивают адресованность научного исследования потенциальным единомышленникам. Обучение характеризуется подлинной открытост ью, обнажающей трудности, • ошибки ученых, нравст венно-мотивационный подтекст научного поиска. Изучение всех (в том числе естественно-математических) дисциплин используется для формирования у учащихся элементарных познаний в области семиотики (язык науки), социологии и истории науки, а также социальной психологии, экономических, правовых, организационных и социально-психологических аспектов функционирования научно-производственных коллективов. В качестве «сверхпредмета» содержание образования предполагает обращенность познавательной активности учащихся на себе, углубленную и систематическую личностную рефлексию. Выпускник образовательного учреждения должен понимать и принимать себя, у него необходимо сформировать стойкую и действенную готовность к самовоспитанию, само+ |
229 психолога, ледагога-валеолога, школьного врача антропоэкологических подходов: вера в добрые начала, заложенные в ребенке; глубокое знание и понимание физических потребностей ребенка; отсутствие давления на волю ребенка, запрет традиционных форм дисциплинирования и авторитаризма; воспитание чувств и эмоций; гармоничное сочетание умственной и физической активности на уроке; игра как основной вид деятельности в школе и как потребность детского организма; соответствие предъявляемых требований к * индивидуальным возможностям ребенка и др. 2. Гуманитаризация преподавания всех дисциплин. Наука (в том числе математика, естествознание) изучается как феномен культуры, в контексте культуры как один из ее элементов. В процессе обучения (на имитационных моделях, путем «мозгового штурма», деловых игр, дискуссий и т.д.) осуществляется гуманитарная и экологическая «экспертиза» замыслов и результатов изучаемых научных исследований, их влияние на ноосферу, обосновывается необходимость профилактики механического переноса в челове«4 кознание, присущего социологии и современному естествознанию подходов, •' таящих опасность воспроизводства технократического мышления. Преподаватели дисциплин естественнонаучного цикла подчеркивают адресованность научного исследования потенциальным единомышленникам. Обучение характеризуется подлинной открытостью, обнажающей трудности, ошибки ученых, нравственно-мотивационный подтекст научного поиска. Изучение всех (в том числе естественно-математических) дисциплин используется для формирования у учащихся элементарных познаний в области семиотики (язык науки), социологии и истории науки, а также социальной психологии, экономических, правовых, организационных и социально-психологических аспектов функционирования научно-производственных коллективов. В качестве «сверхпредмета» содержание образования предполагает обращенность познавательной активности учащихся на себе, углубленную и систематическую личностную рефлексию. Выпускник образова# 230 « тельного учреждения должен понимать и принимать себя, у него необходимо сформировать стойкую и действенную готовность к самовоспитанию, самообразованию и, главное, к саморегуляции, охватывающую регуляцию психических состояний, поведение в стрессовых и конфликтных ситуациях, осознанный мотивированный выбор, оптимизацию условий труда, формирование индивидуального стиля деятельности. 3. Экологическая направленность социальной практики учащихся ♦ (в том числе производительного труда). Всемирная поддержка участия школьников в экологических и гуманитарных акциях (типа «Зеленый патруль», «Голубой патруль», «Милосердие», «Возрождение», реставрация и охрана памятников культуры, защита детства и т. п.), включение их в различные формы непрофессиональной педагогической, экологической, медико-вспомогательной деятельности. Учащиеся, изучая родной город (регион), находят точки приложения своих способностей, соотносят с его нуждами перспективы своего профессионального самоопределения, проявляют инициативу в решении экологических проблем, в эстетизации городской среды, вносят конструктивные предложения соответствующим общественным организациям и управленческим структурам. Педагогический и ученический коллективы образовательного учреждения совместно с учителями и воспитателями организуют в своем микрорайоне природоохранную деятельность, участвуют в экологическом просвещении. 4. Экология поведения и отношений. Образовательное учреждение культивирует диалоговые, партнерские (равносвободные, равноответственные) отношения учителей и учащихся; оно организует их многоуровневое сотрудничество. Поддерживается просоциальное (помогающее) поведение учащихся и профилактируются явления психологической изоляции и депривации отдельных школьников. В работе с учащимися исключаются псевдосоревновательные элементы, а также в рабо Приложение 4 ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТА по отработке модели антролоэкологической школы № 6 Направления 1999/2000 уч. од 2000 / 2001 уч.год 2001 /2002 уч.год Управление и п а у ч но-методи ческая с л у ж б а 1. Разработка структуры управления, концепции развития, портрета выпускника, учебных планов. 2. Проведение тематических педсовеюв, организация курсов повышения квалификации, постоянно действующего семинара для учителей но проблемам антропоэкологин. 3. Разработка программ новых учебных предметов, спецкурсов для уч-ся 1. Реализация и корректировка концепции развития, новых учебных планов, учебных программ. 2. Разработка комплексной программы научно-методического сопровождения эксперимента, получение статуса экспериментальной площадки ИПК. 3. Формирование экологической, валсологичсской и психологической культуры педагогов школы. 4. Соэданис творческих мастерских учителей и научных лабораторий. 1. Создание единою информационного пространства, информационною центра. 2. Формирование имиджа педагога антропоэкологической школы. 3. Формирование методологической и научной культу ры педагога. 4. Работа научных лабораторий. Содерж ание образования 1. Реализация в работе учителей ангропоэкологических подходов; вера в добрые начала, заложенные в ребенке; глубокое знание и понимание физических потребностей ребенка; отсутствие давления на волю ребенка, запрет традиционных форм дисциплииирования и авторитаризма; воспитание чувств и эмоций; гармоничное сочетание умственной н физической активности на уроке; игра как основной вид деятельности в школе и как потребность детского организма; соответствие предъявляемых требований к индивидуальным возможностям ребенка и др. 2. Внесение в общеобразовательные курсы антропоэкологической компоненты. 3. Введение в учебный план обязательных курсов: «Экопсихология» (10-11), «Валсологня» (5,9,10). 4. Введение для учащихся спецкурсов по выбо1_РУ;. ............................. . . . 1. Введение в учебный план обязательного курса «Экология» (8.9). 2. Разработка новых спецкурсов для учащихся по выбору. 3. Разработка интегрированных курсов (методологических оснований, программнометодического обеспечения). 4. Создание условий для открытия профильных классов: валеологический, экологический, медицинский, педагогический. 1. Введение в учебный план обязательного курса «Антропоэкология» (10,11). 2. Разработка новых спецкурсов для учащихся по выбору. 3. Создание профильных классов: валеологический, экологический, медицинский, педагогический. 77Н |