76 образованию и, главное, к саморегуляции, охватывающую регуляцию психических состояний, поведение в стрессовых и кон фл и юных ситуациях, осознанный мотивированный выбор, оптимизацию условий труда, формирование индивидуального стиля деятельности. [_ 3. Экологическая направленность социальной практики учащихся (в том числе производительного труда). Поддержка участия школьников в экологических и гуманитарных акциях (типа «Зеленый патруль», «Голубой патруль», «Милосердие», «Возрождение», реставрация и охрана памятников культуры, защита детства и т. п), включение их в различные формы непрофессиональной педагогической, экологической деятельности. Учащиеся, изучая родной город (регион), находят точки приложения своих способностей, соотносят с его нуждами перспективы своего профессионального самоопределения, проявляю! инициативу в решении экологических проблем, в эстетизации городской среды, вносят конструктивные предложения соответствующим общественным организациям и управленческим структурам. Педагогический и ученический коллективы образовательного учреждения совместно с учителями и воспитателями организуют в своем микрорайоне природоохранную деятельность, участвуют в экологическом просвещении. у'Л, Экология поведения и отношений. Образовательное учреждение культивирует диалоговые, партнерские (равносвободные, равноответственные) отношения учителей и учащихся; оно организует их многоуровневое сотрудничество. Поддерживается просоциальное (помогающее) поведение учащихся и профилакгируются явления психологической изоляции и депривации отдельных школьников. В работе с учащимися исключаются псевдосоревновательные элементы, а также в работе с воспитателями «натравливание взрослых на детей» (Н.К. Крупская). Через ученическое самоуправление реализуется тезис: «Ученик, помоги учителю!» с гем, чтобы (как писал Л.(Л Выготский), «педагог, подобно Китай |
230 « тельного учреждения должен понимать и принимать себя, у него необходимо сформировать стойкую и действенную готовность к самовоспитанию, самообразованию и, главное, к саморегуляции, охватывающую регуляцию психических состояний, поведение в стрессовых и конфликтных ситуациях, осознанный мотивированный выбор, оптимизацию условий труда, формирование индивидуального стиля деятельности. 3. Экологическая направленность социальной практики учащихся ♦ (в том числе производительного труда). Всемирная поддержка участия школьников в экологических и гуманитарных акциях (типа «Зеленый патруль», «Голубой патруль», «Милосердие», «Возрождение», реставрация и охрана памятников культуры, защита детства и т. п.), включение их в различные формы непрофессиональной педагогической, экологической, медико-вспомогательной деятельности. Учащиеся, изучая родной город (регион), находят точки приложения своих способностей, соотносят с его нуждами перспективы своего профессионального самоопределения, проявляют инициативу в решении экологических проблем, в эстетизации городской среды, вносят конструктивные предложения соответствующим общественным организациям и управленческим структурам. Педагогический и ученический коллективы образовательного учреждения совместно с учителями и воспитателями организуют в своем микрорайоне природоохранную деятельность, участвуют в экологическом просвещении. 4. Экология поведения и отношений. Образовательное учреждение культивирует диалоговые, партнерские (равносвободные, равноответственные) отношения учителей и учащихся; оно организует их многоуровневое сотрудничество. Поддерживается просоциальное (помогающее) поведение учащихся и профилактируются явления психологической изоляции и депривации отдельных школьников. В работе с учащимися исключаются псевдосоревновательные элементы, а также в рабо те с воспитателями «натравливание взрослых на детей» (Н.К. Крупская). Через ученическое самоуправление реализуется тезис: «Ученик, помоги учителю!» с тем, чтобы (как писал Л.С. Выготский), «педагог, подобно китайскому рикше, один не тянул на себе всю тяжесть учебно-воспитательного процесса»^ С этой целью реализуются следующие позиции: ♦ учет и привлечение благоприятных возрастных предпосылок, которыми располагают дети (к прекрасному, расположенность к двигательному, эмоциональность, открытость, восприимчивость к самовыражению); ♦ интеграция в едином цикле эстетических предметов литературы, музыки, ИЗО, МХК, обслуживающий труд и физическую культуру для комплексного обращения к эстетическому началу в растущем человеке, создание эстетического идеала, к которому надо стремиться; ♦ использование воспитательно-образовательного процесса и организация деятельности учащихся для формирования экологичного поведения: терпимо относиться к чужому мнению; сдержанно выражать свои эмоции, считаясь с окружающими; сердечность, сострадание и милосердие; ♦ в девушке воспитывать изящность и грациозность, стройность и легкость, формировать знания о канонах и «секретах» женской красоты, научить при этом оставаться индивидуально неповторимой. У мальчиков воспитывать стройность, подтянутость, легкость и силу, формировать знание законов мужской чести и достоинства; ♦ валеологическая и эстетическая направленность деятельности учителя физкультуры и совершенствование его педагогического мастерства. Учитель физвоспитания как пример здорового образа жизни; ♦ участие детей в управлении школой развертывается как своеобразный тренинг гуманистического отношения; преодолеваются попытки использовать органы ученического самоуправления как инструмент давления на детей |