|
79 Непременной обязанностью педагога является учет и развитие индивидуальности ребенка, его склонностей и способностей. В образовательном учреждении востребован, актуализирован лот личностный потенциал, последовательно осуществляется идея дифференцированного обучения. Категорически отвергается «двоичная» система оценки детей («способный неспособный») и утверждается оптимистический подход к каждому учащемуся. 6. Школа, где учит и учится каждый. \ / 7 До сих пор в массовой школе резко разведены и поляризованы позиции учителя и ученика. Проектируемая модель антропоэкологической школы призвана расшатать этот канон, противопоставив ему глубокую смену позиций участников педагогического процесса, для чего: ♦ организуются различные ситуации взаимообучения школьников; ♦ учащиеся вовлекаются в работу по созданию дидактических технологий (игровых программ для ЭВМ, алгоритмов решения учебных задач, хрестоматий, схем, таблиц и т.д ); ♦ педагоги открыто демонстрируют свое ценностное отношение к личному опыт\' учащихся, готовность учиться у них. Такое отношение распространяется и на опыт молодежных неформальных объединений просоциальиой направленности; ♦ всячески поддерживается самообразовательная активность учащихся; в учебном процессе постоянно возрастает объем ситуаций выбора, а также задач, позволяющих учащимся трудиться на добровольных началах. 7. Школа целостного восприятии мира. Педагогически целесообразная организация жизнедеятельности образовательного учреждения сопряжена с образом жизни каждого учащегося и нацелена на преодоление существующего в практике общеобразовательной школы разрыва между образованностью и обученностью учащегося. В массовой практике акцент в отношении «образованность обученность» смещен на обученность. Действительно, в процессе обучения учитель в соогветст |
тельной ориентации на гармонию рационального и эмоционального, понятийно-вербального и образовательного компонентов в психике ребенка. Образовательное учреждение культивирует готовность своих питомцев к коллективному творчеству и на этой основе учит их не только состраданию, сочувствию, но и сорадованию как особой человеческой способности. Непременной обязанностью педагога является учет и развитие индивидуальности ребенка, его склонностей и способностей. В образовательном учреждении востребован, актуализирован этот личностный потенциал, последовательно осуществляется идея дифференцированного обучения. Категорически отвергается «двоичная» система оценки детей («способный неспособный») и утверждается оптимистический подход к каждому учащемуся. ¿у Школа, где учит и учится каждый. До сих пор в массовой школе резко разведены и поляризованы позиции учителя и ученика. Проектируемая модель антропоэкологической школы призвана расшатать этот канон, противопоставив ему глубокую смену позиций участников педагогического процесса, для чего ♦ организуются различные ситуации взаимообучения школьников; ♦ учащиеся вовлекаются в работу по созданию дидактических технологий (игровых программ для ЭВМ, алгоритмов решения учебных задач, хрестоматий, схем, таблиц и т.д.); ♦ педагоги открыто демонстрируют свое ценностное отношение к личному опыту учащихся, готовность учиться у них. Такое отношение распространяется и на опыт молодежных неформальных объединений просоциальной направленности; ♦ всячески поддерживается самообразовательная активность учащихся; в учебном процессе постоянно возрастает объем ситуаций выбора, а также задач, позволяющих учащимся трудиться на добровольных началах. 7. Школа целостного восприятия мира. Педагогически целесообразная организация жизнедеятельности обра 234 зовательного учреждения сопряжена с образом жизни каждого учащегося и нацелена на преодоление существующего в практике общеобразовательной школы разрыва между образованностью и обученностью учащегося. В массовой практике акцент в отношении «образованность обученность» смещен на обученность. Действительно, в процессе обучения учитель в соответствии с учебной программой приобщает учащихся к тем элементам культуры, которые считает необходимыми и полезными. Степень овладения знаниями, умениями, навыками, которые и в самом деле необходимы и полезны для решения конкретных познавательных и практических задач, определяет меру обученности учащегося. Однако использование при этом различных схем, таблиц, моделей, представляющих усеченные, обедненные фрагменты действительности, затрудняет целостное восприятие мира, ведет к утрате истинного смысла обучения. 1 Образованность же обеспечивает целостное восприятие учеником образа того мира, в котором он действует. Приближение учащегося к восприятию универсума развертывается через а) введение учебных планов и программ, содержание которых направлено на обеспечение ориентации учащихся в культуре (введение в мир теоретических и практических отношений: человек человек, человек общество, человек природа, человек техника, человек ноосфера); б) обогащение чувственного восприятия мира (социальной и природной среды); в) создание условий для развития интеллектуальной, эмоциональноволевой, практически-действенной подструктур личности. Через преодоление потребительского отношения к природе, через формирование оценки ее как «народного достояния, передаваемого из поколения в поколение» (В.А. Сухомлинский) возможно, в частности, решение этой задачи путем а) лечения природы; б) борьбы с браконьерством; |