|
81 уход за деревом или цветком); г) введения интег рированных курсов; д) использования метода «проектов», комилексированис; е) организации бинарных уроков; преодоление противоречий между синкрстичностыо, целостностью, полнотой личного жизненного опыта учащихся и усеченностыо, фрагментарностью, асиектностью учебного предмета. Педагогика, ориентирующая учащихся на усвоение материала по выработанным образцам и эталонам, разобщила (по выражению 12.П. Ильина) жизненный опыт ребенка и опыт культуры. 8. Школа полноценной жизни «здесь и сейчас». Реализация данного принципа предполагает построение педагогического процесса с учетом реальных культурно-региональных возможностей (городской краеведческий музей, телестудия, филиал университета, спортивный комплекс, детская музыкальная школа, художественная школа, овощехранилище и др.) и возможностей самой школы (школа экспериментальная площадка; слаженный квалифицированный педагогический коллектив; ориентированные на получение конкурентоспособной подготовки учащиеся). Важная задача реализации принципа «Школа полноценной жизни здесь и сейчас» создание морально-психологического и санитарно-гигиенического комфорта каждому ученику. 'Эти задачи дост игаются следующими путями; I. Организацией целостного педагогического процесса, основанной на идеях учителей-экспериментаторов (Сухомлинского, Амонашвили, Ильина, Шаталова и др ); исключения методов принуждения к учению и использование лишь таких методов, которые вовлекают детей в общий труд учения, вызывая радостное чувство успеха, движения вперед, развития («победное учение»); «трудной цели» (обеспечивает формирование личной ответственности, веру в возможность преодоления трудностей); «опоры» (позволяет даже самым слабым ученикам продвигаться в учении); |
*• в) природоохранительного просвещения. Для этого могут быть созданы ситуации сопереживания животным или растениям (вскармливание птенца, уход за деревом или цветком); г) введения интегрированных курсов; д) использования метода «проектов», комплексирование; е) организации бинарных уроков; преодоление противоречий между синкретичностыо, целостностью, полнотой личного жизненного опыта учащихся и усеченностью, фрагментарностью, аспектностью учебного предмета. Педагогика, ориентирующая учащихся на усвоение материала по выработанным образцам и эталонам, разобщила (по выражению Е.Н. Ильина) жизненный опыт ребенка и опыт культуры. ^8. Школа полноценной жизни «здесь и сейчас». Реализация данного принципа предполагает построение педагогического процесса с учетом реальных культурно-региональных возможностей (городской краеведческий музей, телестудия, филиал университета, спортивный комплекс, детская музыкальная школа, художественная школа, овощехранилище и др.) и возможностей самой школы (школа экспериментальная площадка; слаженный квалифицированный педагогический коллектив; ориентированные на получение конкурентоспособной подготовки учащиеся). Важная задача реализации принципа «Школа полноценной жизни здесь и сейчас» создание морально-психологического и санитарногигиенического комфорта каждому ученику. Эти задачи достигаются следующими путями: I. Организацией целостного педагогического процесса, основанной на идеях учителей-экспериментаторов (Сухомлинского, Амонашвили, Ильина, Шаталова и др.): исключения методов принуждения к учению и использование лишь таких методов, которые вовлекают детей в общий труд учения, вызывая радостное чувство успеха, движения вперед, развития («победное учение»); 235 ♦ «трудной цели» (обеспечивает формирование личной ответственности, веру в возможность преодоления трудностей); «опоры» (позволяет даже самым слабым ученикам продвигаться в учении); «опережения» (обеспечивает своевременное прохождение курса все-, ми, ускоряет развитие сильных, наиболее способных в данной области учеников); «крупных блоков» (помогает усваивать сущностные понятия, связи, увеличить объем усваиваемого материала при резком снижении нагрузки на ученика); использование групповых, индивидуальных, клубных форм обучения, в т.ч. с разновозрастным и переменным составом учащихся; привлечение проектных методов, дискуссий, ролевых и деловых игр, проблемного консультирования и др. 2. Режимом работы школы (односменные учебные занятия по базовым ' дисциплинам; кружки, факультативы, секции и др. вторая половина дня; пятидневная рабочая неделя, шестой день день консультирования, самообразования, общения, творческих дел и др.; ограниченный не более 700 учащихся контингент школы и до 20 учащихся наполняемость классов; сокращенные уроки). 3. Интерьером школы, ее оформлением (чистота всех «уголков» в школе, зеркала в залах, гардеробных и туалетных комнатах, аквариумы, «живые уголки», цветы, сменные выставки собственных картин, рисунков, плакатов, * карикатур, поделок; индивидуальное оформление учебных аудиторий, закрепленных за определенным классом; два спортивных зала, залы и студии для занятий музыкой, хореографией, ИЗО и др.). 4. Включением учителей, учащихся, родителей в совместную деятельность. «Я строю свою школу»: разработка Устава ОУ, создание пришкольного участка (теплицы, географической площадки, обсерватории, оборудование работу Театра мод, пришли к необходимости подготовки своих манекенщиков, которые умели бы двигаться правильно по подиуму, улыбаться, красиво демонстрировать достоинства модели, что это должен быть не просто показ мод, который для ребят не всегда интересен, а сюжетные зарисовки, картинки из жизни, т.е. настоящий театр. В этой работе помогли педагоги школы искусств: хореографы, дизайнеры, театральные режиссеры, музыканты. Возраст манекенщиц от 5 до 17 лет. Важная задача реализации важного принципа антропоэкологической педагогики принципа "Школа полноценной жизни здесь и сейчас" осуществлялась через создание морально-психологического и санитарногигиенического комфорта каждому воспитаннику. Эти задачи достигались следующими путями. 1. Организацией целостного педагогического процесса, основанной на идеях учйтелей-экспериментаторов (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Ю.В. Сенько и др.): исключения методов принуждения к учению и использование лишь таких методов, которые вовлекают детей в общий труд учения, вызывая радостное чувство успеха, движения вперед, развития ("победное учение"); "трудной цели" (обеспечивает формирование личной ответственности, веру в возможности преодоления трудностей); "опоры" (позволяет даже самым слабым воспитанникам продвигаться в учении); "опережения" (обеспечивает своевременное прохождение курса всеми, ускоряет развитие сильных, наиболее способных в данной области учеников); "крупных блоков" (помогает усваивать сущностные понятия, связи, увеличить объем усваиваемого материала при резком снижении нагрузки на ученика); |