Проверяемый текст
Кривых Сергей Викторович. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 82]

82 «опережения» (обеспечивает своевременное прохождение курса всеми, ускоряет развитие сильных, наиболее способных в данной области учеников); «крупных блоков» (помогает усваивать сущностные понятия, связи, увеличить объем усваиваемого материала при резком снижении нагрузки на ученика); использование групповых, индивидуальных, клубных форм обучения, в г.ч.
с разновозрастным и переменным соегавом учащихся; привлечение проектных методов, дискуссий, ролевых и деловых игр, проблемного консультирования и др.
2.
Режимом работы школы (односменные учебные занятия по базовым дисциплинам; кружки, факультативы, секции и др.
вторая половина дня; пятидневная рабочая неделя, шестой день день консультирования, самообразования, общения, творческих дел и др.;
о^аниченный не более 700 учащихся контингент школы и до 20 учащихся наполняемость классов; сокращенные уроки).
3.
Интерьером школы, ее оформлением (чистота всех «уголков» в школе, зеркала в залах, гардеробных и туалетных комнатах, аквариумы, «живые уголки», цветы, сменные выставки собственных картин, рисунков, плакатов, карикатур, поделок; индивидуальное оформление учебных аудиторий, закрепленных за определенным классом; два спортивных зала, залы и
студии для занятий музыкой,
хорсчлрафией, ИЗО и др.).
4.
Включением учителей, учащихся,
родителей в совместную деятельность.
«Я строю свою школу»: разработка Устава
ОУ, создание пришкольного участка (теплицы, географической площадки, обсерватории, оборудование кабинетов, оформление интерьера школы и др.).
5.
Вовлечением участников педагогического процесса в спортивную, оздоровительную,
туристическую работу, в общественно полезный груд, сферу социальной помощи, охрану природы и др.
9.
«Здоровье ребенка, прежде всего» эта установка должна предо
[стр. 236]

«трудной цели» (обеспечивает формирование личной ответственности, веру в возможность преодоления трудностей); «опоры» (позволяет даже самым слабым ученикам продвигаться в учении); «опережения» (обеспечивает своевременное прохождение курса все-, ми, ускоряет развитие сильных, наиболее способных в данной области учеников); «крупных блоков» (помогает усваивать сущностные понятия, связи, увеличить объем усваиваемого материала при резком снижении нагрузки на ученика); использование групповых, индивидуальных, клубных форм обучения, в т.ч.
с разновозрастным и переменным составом учащихся; привлечение проектных методов, дискуссий, ролевых и деловых игр, проблемного консультирования и др.
2.
Режимом работы школы (односменные учебные занятия по базовым ' дисциплинам; кружки, факультативы, секции и др.
вторая половина дня; пятидневная рабочая неделя, шестой день день консультирования, самообразования, общения, творческих дел и др.;
ограниченный не более 700 учащихся контингент школы и до 20 учащихся наполняемость классов; сокращенные уроки).
3.
Интерьером школы, ее оформлением (чистота всех «уголков» в школе, зеркала в залах, гардеробных и туалетных комнатах, аквариумы, «живые уголки», цветы, сменные выставки собственных картин, рисунков, плакатов, * карикатур, поделок; индивидуальное оформление учебных аудиторий, закрепленных за определенным классом; два спортивных зала, залы и студии для занятий музыкой,
хореографией, ИЗО и др.).
4.
Включением учителей, учащихся, родителей в совместную деятельность.
«Я строю свою школу»: разработка Устава ОУ, создание пришкольного участка (теплицы, географической площадки, обсерватории, оборудование


[стр.,311]

использование групповых, индивидуальных, клубных форм обучения, в т.ч.
с разновозрастным и переменным составом учащихся; привлечение проектных методов, дискуссий, ролевых и деловых игр, проблемного консультирования и др.
2.
Режимом работы школы (односменные учебные занятия по базовым дисциплинам: кружки, факультативы, секции и др.
вторая половина дня; пятидневная рабочая неделя, шестой день день консультирования, самообразования, общения, творческих дел и др.;
ограниченный не более 250 учащихся контингент школы и до 20 учащихся наполняемость классов; сокращенные уроки.
Детский дом-школа принимает на себя ответственность за охрану и укрепление физического и психического здоровья учащихся и учителей.
"Здоровье ребенка прежде всего" это установка предопределяет любые организационные и методические решения педагогов, выступая в качестве главного основания их гуманитарного мышления и гуманистической профессиональной позиции.
Оздоровительные мероприятия, проводимые в Детском доме-школе: уроки физкультуры и хореографии, предметные занятия на свежем воздухе, однодневные турпоходы, использование в учебном процессе функциональной музыки, соответствующая организация перемен и др.
Создан кабинет эмоциональной разгрузки для всех участников педагогического процесса.
При оценке работы учителя повышенное внимание уделяется тому, как он реализует психотерапевтические функции, прогнозирует и устраняет разного рода дидактогенные факторы, травмирующие учащихся (монотония, невротизация из-за игнорирования правил "оценочной безопасности", перегрузки домашними заданиями и т.п.).
По мере накопления опыта педагоги стремятся проектировать эмоциональную партитуру уроков.
Детский дом-школа обеспечивает нуждающихся детей дополнительными оздоровительными занятиями, щадящим режимом, витаминизаци

[стр.,312]

* 312 ей, логопедической коррекции.
Для предупреждения и преодоления комплекса дисморфофобии предусматривается помощь косметолога и модельера.
3.
Интерьером школы, ее оформлением (чистота всех "уголков” в школе, зеркала в залах, гардеробных и туалетных комнатах, аквариумы, "живые уголки", цветы, сменные выставки собственных картин, рисунков, плакатов, карикатур, поделок, индивидуальное оформление учебных аудиторий, закрепленных за определенным классом, два спортивных зала, залы и
♦ студии для занятий хореографией, ИЗО и др.).
4.
Включением учителей, учащихся
в совместную деятельность.
"Я строю свою школу": разработка устава
Детского дома-школы, создание пришкольного участка (теплицы географической площадки, оборудование кабинетов, оформление интерьера школы и др.) 5.
Вовлечением участников педагогического процесса в спортивную, оздоровительную
работу, в общественно-полезный труд, сферу социальной помощи, охрану природы и другое.
В ходе педагогического эксперимента мы поставили цель определить эффективность построенной образовательной системы, реализующей принципы антропоэкологического подхода в своей деятельности, проанализировали отношение воспитанников к различным сторонам жизни Детского дома-школы.
В ходе педагогического исследования мы: а) изучали отношение воспитанников к Детскому дому-школе (материально-технической базе, качеству обучения, организации учебного проЩ цесса, воспитательной работе, бытовым условиям, моральнопсихологическому климату в коллективе) как процесс формирования систе.
мы отношения к миру; б) анализировали нравственно-эстетическое развитие воспитанников, свободное времяпрепровождение, жизненные ценности как процесс социализации и инкультурации.
т

[Back]