Проверяемый текст
Кривых Сергей Викторович. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 91]

91 Подготовка педагога.
Наш подход позволяет видеть ребёнка в целом: его психическое, физическое и функциональное состояние; необходимо учитывать влияние всего комплекса факторов: внешних социальных условий жизни, экологии, воздействия школы, педагогического воздействия; внутренних здоровья, изменений на каждом возрастном этапе, индивидуальных темпов созревания.
В традиционной педагогике предпочтение всегда отдавалось деятельности учителя, тогда как процессам самоопределения, самоуправления, самопознания, самовоспитания, саморазвития и самореализации учащихся уделялось меньшее внимание.
Современная педагогика и дидактика, многочисленные инновации ориентированы на учителя.
Как обучать ученика творческой рефлексии, как стимулировать саморазвитие его общеучебных умений, как развить способность к самооценке и
самокошролю? В исследованиях У.
Джемса [214), Э.
Эриксона [18, Кули и Дж.
Мид [181], Р.
Бернса [30) изучается проблема «самости» и разрабатывается теория «Я-концепции».
Человеческая природа содержит в себе разнообразные способности, потенции, склонности, которые человек должен в силу меняющейся у него потребности в самореализации актуализировать и осуществлять в жизненном процессе.
В отечественных и зарубежных исследованиях выделяется личностное ядро, инициирующее процесс развития.
В частности,
В.А.
Ананьев видит тго ядро в «основной жизненной направленности», Л И.
Божович в «социальной позиции личности» и мотивации, В.И.
Мясищев в «доминирующем отношении», А.Н.
Леонтьев в
«смыслообразуюшем мотиве», Б.Ф.
Ломов в «направленности», К.К.
Платонов в «сознании», Г.
Олпорт в «устремленности к будущему, к свободной
реашзации своих потенций», А.
Маслоу в «особенности творческих способностей», К.

Роджере в «укреплении веры в себя и возможности достижения идеального Я».
Сегодня требуется координация усилий школьных медиков, учителей, родителей и самого ребенка, направленных на выработку единых подходов к
[стр. 6]

[51-53], М.А.
Данилова [111], М.Н.
Скаткина [342-343], В.И.
Загвязинского [122-127], И.С.
Якиманской [453-454], В.М.
Монахова [270] и других видных ученых.
Приходится, однако, констатировать, что основное внимание в их работах уделяется внешней стороне педагогической деятельности: описанию этапов, важнейших педагогических и дидактических требований и принципов, методов и технологий ее организации и т.д.
В традиционной педагогике предпочтение всегда отдавалось деятельности учителя, тогда как процессам самоопределения, самоуправления, самопознания, самовоспитания, саморазвития и самореализации учащихся уделялось меньшее внимание.
Современная педагогика и дидактика, многочисленные инновации ориентированы на учителя.
Как обучать ученика творческой рефлексии, как стимулировать саморазвитие его общеучебных умений’ как развить способность к самооценке и
самоконтролю? В исследованиях У.
Джемса, Э.
Эриксона [443-444], Кули и Дж.
Мид, Р.
Бернса [48] изучается проблема «самости» и разрабатывается теория «Яконцепции».
Человеческая природа содержит в себе разнообразные способности, потенции, склонности, которые человек должен в силу меняющейся у него потребности в самореализации актуализировать и осуществлять в жизненном процессе.
В отечественных и зарубежных исследованиях выделяется личностное ядро, инициирующее процесс развития.
В частности,
Б.А.
Ананьев видит это ядро в «основной жизненной направленности», Л.И.
Божович в «социальной позиции личности» и мотивации, В.И.
Мясищев в «доминирующем отношении», А.Н.
Леонтьев в
«смыслообразующем мотиве», Б.Ф: Ломов в «направленности», К.К.
Платонов в «сознании», Г.
Олпорт в «устремленности к будущему, к свободной
реализации своих потенций», А.
Маслоу в «особенности творческих способностей», К.

Роджерс в «укреплении веры в себя и возможности достижения идеального Я».
В сегодняшней ситуации уже совершенно очевидной и практически общепринятой стала мысль о том, что выпускник школы должен представ

[Back]