91 Подготовка педагога. Наш подход позволяет видеть ребёнка в целом: его психическое, физическое и функциональное состояние; необходимо учитывать влияние всего комплекса факторов: внешних социальных условий жизни, экологии, воздействия школы, педагогического воздействия; внутренних здоровья, изменений на каждом возрастном этапе, индивидуальных темпов созревания. В традиционной педагогике предпочтение всегда отдавалось деятельности учителя, тогда как процессам самоопределения, самоуправления, самопознания, самовоспитания, саморазвития и самореализации учащихся уделялось меньшее внимание. Современная педагогика и дидактика, многочисленные инновации ориентированы на учителя. Как обучать ученика творческой рефлексии, как стимулировать саморазвитие его общеучебных умений, как развить способность к самооценке и самокошролю? В исследованиях У. Джемса [214), Э. Эриксона [18, Кули и Дж. Мид [181], Р. Бернса [30) изучается проблема «самости» и разрабатывается теория «Я-концепции». Человеческая природа содержит в себе разнообразные способности, потенции, склонности, которые человек должен в силу меняющейся у него потребности в самореализации актуализировать и осуществлять в жизненном процессе. В отечественных и зарубежных исследованиях выделяется личностное ядро, инициирующее процесс развития. В частности, В.А. Ананьев видит тго ядро в «основной жизненной направленности», Л И. Божович в «социальной позиции личности» и мотивации, В.И. Мясищев в «доминирующем отношении», А.Н. Леонтьев в «смыслообразуюшем мотиве», Б.Ф. Ломов в «направленности», К.К. Платонов в «сознании», Г. Олпорт в «устремленности к будущему, к свободной реашзации своих потенций», А. Маслоу в «особенности творческих способностей», К. Роджере в «укреплении веры в себя и возможности достижения идеального Я». Сегодня требуется координация усилий школьных медиков, учителей, родителей и самого ребенка, направленных на выработку единых подходов к |
[51-53], М.А. Данилова [111], М.Н. Скаткина [342-343], В.И. Загвязинского [122-127], И.С. Якиманской [453-454], В.М. Монахова [270] и других видных ученых. Приходится, однако, констатировать, что основное внимание в их работах уделяется внешней стороне педагогической деятельности: описанию этапов, важнейших педагогических и дидактических требований и принципов, методов и технологий ее организации и т.д. В традиционной педагогике предпочтение всегда отдавалось деятельности учителя, тогда как процессам самоопределения, самоуправления, самопознания, самовоспитания, саморазвития и самореализации учащихся уделялось меньшее внимание. Современная педагогика и дидактика, многочисленные инновации ориентированы на учителя. Как обучать ученика творческой рефлексии, как стимулировать саморазвитие его общеучебных умений’ как развить способность к самооценке и самоконтролю? В исследованиях У. Джемса, Э. Эриксона [443-444], Кули и Дж. Мид, Р. Бернса [48] изучается проблема «самости» и разрабатывается теория «Яконцепции». Человеческая природа содержит в себе разнообразные способности, потенции, склонности, которые человек должен в силу меняющейся у него потребности в самореализации актуализировать и осуществлять в жизненном процессе. В отечественных и зарубежных исследованиях выделяется личностное ядро, инициирующее процесс развития. В частности, Б.А. Ананьев видит это ядро в «основной жизненной направленности», Л.И. Божович в «социальной позиции личности» и мотивации, В.И. Мясищев в «доминирующем отношении», А.Н. Леонтьев в «смыслообразующем мотиве», Б.Ф: Ломов в «направленности», К.К. Платонов в «сознании», Г. Олпорт в «устремленности к будущему, к свободной реализации своих потенций», А. Маслоу в «особенности творческих способностей», К. Роджерс в «укреплении веры в себя и возможности достижения идеального Я». В сегодняшней ситуации уже совершенно очевидной и практически общепринятой стала мысль о том, что выпускник школы должен представ |