развитию ребенка, его становления как личности, разработка программы укрепления здоровья, самообразования и самовоспитания. Возрастной кризис это своеобразный переломный поворотный пункт, через который ребенок может пройти благополучно и подняться на более высокую ступень развития, но может и пострадать, внутренне деформироваться. Важно учесть, что критический период кризиса это не только переломный пункт, чреватый различными осложнениями, но и наиболее благоприятный период для проведения коррекционных мероприятий, имеющих далеко идущие последствия. 11оэтому педагоги должны быть особенно внимательны и наблюдательны в эти периоды, готовые немедленно прийти на помощь ребенку. Надежды на мудрость природы и естественное, самопроизвольное совершенствование формирующейся личности могут в конце концов привести к неисправимой ситуации. Педагогу крайне важно предсгавлять, какой ценой, за счет каких сдвигов, физиологических показателей растущий организм на каждом возрастном этапе достигаег требуемого здоровья, которое н свою очередь обеспечивает оптимальный уровень умственной и физической работоспособности, необходимый для приобретения соответствующих знаний, умений, навыков. Говорить о здоровье учащихся нужно с позиции возрастных особенностей, физиологии и гигиены. Учителю нужны сведения, которые помогли бы ему своевременно зафиксировать, когда: 1) происходит изменение адаптационных механизмов и уменьшение резервных способностей растущего организма; 2) совершается нарушения в развитии, особенно в критические периоды онтогенеза; 3) необходимо осуществлять коррекционную работу даже в отношении небольших отклонений; |
няется качество, возникает смятение чувств, хаос. Таким образом, мы снова приходим к методологическому выводу: хаос играет не только разрушительную, но и конструктивную роль в организации порядка на более высоких уровнях саморазвития. Более того, при возникновении определенного уровня самоорганизации хаос ,не исчезает, а присутствует в нем необходимым для его существования и дальнейшего развития компонентом: синтез упорядоченности на макроуровне и разупорядочности на микроуровне. Выделим важный методологический постулат антропоэкологической педагогики — критических периодов онтогенеза не следует бояться, их надо понимать и. принимать: понимать их созидательную роль и принимать как неизбежный и необходимый элемент в саморазвитии личности. Возрастной кризис это своеобразный переломный поворотный пункт, через который ребенок может пройти благополучно и подняться на более высокую ступень развития, но может и пострадать, внутренне деформироваться. Важно учесть, что критический период кризиса —это не только переломный пункт, чреватый различными осложнениями, но и наиболее бла* гоприятный период для проведения коррекционных мероприятий, имеющих далеко идущие последствия. Поэтому педагоги должны быть особенно внимательны и наблюдательны в эти периоды, готовые немедленно прийти на помощь ребенку. Надежды на мудрость природы и естественное, самопроизвольное совершенствование формирующейся личности могут в конце концов привести к неисправимой ситуации. Педагогу крайне важно представлять, какой ценой, за счет каких сдвигов, физиологических показателей растущий организм на каждом возрастном этапе достигает требуемого здоровья, которое, в свою очередь, обеспечивает оптимальный уровень умственной и физической работоспособности, необходимый для приобретения соответствующих знаний, умений, навыков. Говорить о здоровье учащихся нужно с позиции возрастных особен ностей, физиологии и гигиены. Учителю нужны сведения, которые помогли бы ему своевременно зафиксировать, когда 1) происходит изменение адаптационных механизмов и уменьшение резервных способностей растущего организма; 2) совершаются нарушения в развитии, особенно в критические периоды онтогенеза; 3) необходимо осуществлять коррекционную работу даже в отношении небольших отклонений; 4) нужно реализовывать целенаправленную индивидуализацию педагогических воздействий, формирующих и сохраняющих здоровье ребенка, а также его развитие. Антропоэкологический подход в образовании предполагает учет личностно-психологических, физиологических, антропометрических, возрастных, соматических и других качеств ребенка дошкольного и школьного возраста, также нужно знать основные этапы возникновения и развития деятельности, сознания и личности ребенка, механизм психического развития ребенка этого возраста. 1. Кризис новорожденности ( 0 2 месяца). Этот кризис был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Его признаком является потеря в весе в первые дни после рождения. 2. Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Биологические ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением. 3. Кризис 3-х лет относится к числу острых и связан со становлением самосознания, ребенок неуправляем, впадает в ярость. Появляется позиция «Я сам», познается различие между «должен» и «хочу». Симптомы называют семизвездием кризиса трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм. |