|
95 ный вопрос, а также конструирование из этого материала некоторой гипотезы, позволяющей заполнить «брешь» в знаниях; ♦ умения занимать различные рефлексивные позиции, видеть и понимать «инакость» другого (школьник преодолевает эгоцентрическую установку видения мира) и соорганизовывать индивидуальные подходы в общее действие(кооперация); ♦ умение осуществлять понимание явлений и событий, а не действовать по некоторой раз и навсегда установленной норме; ♦ управление процессом выращивания в себе тех или иных способностей; ♦ деятельностного подхода в ситуациях учения-обучения: самостоятельная постановка учебной задачи и самоорганизация в учебной ситуации, организация своего понимания с помощью вопросов на уточнение и работа со своим недопониманием (ученик рассматривает нечто непознанное при помощи имеющихся в его арсенале категорий, языковых средств и речевого аппарата, осуществляя тем самым понимание непознанного, т е. включение его в систему своею субъектного опыта). Новый подход к организации образовательного процесса диктует некоторые требования к педагогу. Работа в предложенном подходе требует от педагога, чтобы в его сознании всегда было представлено сознание ученика. Учитель должен уметь, во-первых, организовывать понимание учащихся в коммуникации с ним, что достигается через ^ уход от многозначительности высказываний; ^ иллюстрирование мысли примерами; ^ удержание предмета обсуждения или фиксацию момента его смены на другой предмет; ^ учет категориального аппарата учащихся. Во-вторых, уметь исследовать фактическое непонимание учеников. Это означает выдвижение, практическую проверку и корректировку своей |
187 ♦ коммуникационные умения школьников, которым предлагается взаимодействовать по схеме сложной коммуникации: внимательно выслушай, сначала задай вопросы на понимание, только затем на критику; ♦ способности к мыслекоммуникации в любых предметных и межпредметных областях; ♦ умения обращаться к своему опыту (а не только внешнему источнику знания) и поиск в нем материала для конструирования ответа на поставленный вопрос, а также конструирование из этого материала некоторой гипотезы, позволяющей заполнить «брешь» в знаниях; ♦ умения занимать различные рефлексивные позиции, видеть и понимать «инакость» другого (школьник преодолевает эгоцентрическую установку видения мира) и соорганизовывать индивидуальные подходы в общее действие (кооперация); ♦ умение осуществлять понимание явлений и событий, а не действовать по некоторой раз и навсегда установленной норме; ♦ управление процессом выращивания в себе тех или иных способностей; ♦ деятельностного подхода в ситуациях учения-обучения: самостоятельная постановка учебной задачи и самоорганизация в учебной ситуации, организация своего понимания с помощью вопросов на уточнение и работа со своим недопониманием (ученик рассматривает нечто непознанное при помощи имеющихся в его арсенале категорий, языковых средств и речевого аппарата, осуществляя тем самым понимание непознанного, т.е. включение его в систему своего субъектного опыта); Переход от нормативного к открытому образованию обострил проблемы готовности преподавателей, поиска адекватных методов и технологий образования. Результаты исследований показали, что большинство учителей испытывают трудности по двум проблемам: 0 1. При перестройке позиции личности в отношениях с обучающимися от авторитарного управления к совместной деятельности и сотрудничеству. 2. При переходе от преимущественной ориентации на репродуктивные учебные занятия на продуктивную и творческую учебную деятельность. Даже при высоком уровне профессионального мастерства самой трудной задачей была смена личностной установки, становление сотворческой обстановки в процессе образовательной деятельности. * Новый подход к организации образовательного процесса диктует некоторые требования к педагогу. Работа в предложенном подходе требует от педагога, чтобы в его сознании всегда было представлено сознание ученика. Учитель должен уметь, во-первых, организовывать понимание учащихся в коммуникации с ним, что достигается через: ^ уход от многозначительности высказываний; ^ иллюстрирование мысли примерами; ^ удержание предмета обсуждения или фиксацию момента его смены на т другой предмет; ^ учет категориального аппарата учащихся. Во-вторых, уметь исследовать фактическое непонимание учеников. Это означает выдвижение, практическую проверку и корректировку своей гипотезы о том, какие реальные смыслы «осели» в сознании ученика, какие остались скрыты и какие оказались искаженными. В-третьих, уметь исследовать причины непонимания учеников. Работа с пониманием учеников это всегда работа в конкретной и уникальной ситуации, к которой нельзя быть готовым заранее. И, тем не менее, при подготовке к занятию педагог может уже предусмотреть, как тот или иной ученик будет понимать происходящее в учебной ситуации. Эта работа связана с организационно-педагогическим сценированием и ее наличие в арсенале учителя показывает на высокий уровень педагогического профессионализма. Высший уровень мастерства будет задаваться тем, что педагог не только мо188 * ♦ |