|
96 гипотезы о том, какие реальные смыслы «осели» в сознании ученика, какие остались скрыты и какие оказались искаженными. В-третьих, уметь исследовать причины непонимания учеников. Работа с пониманием учеников это всегда работа в конкретной и уникальной ситуации, к которой нельзя быть готовым заранее. И, гем не менее, при подготовке к занятию педагог может уже предусмотреть, как тот или иной ученик будет понимать происходящее в учебной ситуации. Эта работа связана с организационно-педагогическим сцснированисм и ее наличие в арсенале учителя показывает на высокий уровень педагогического профессионализма. Высший уровень мастерства будет задаваться тем. что педагог не только может сам организовать учебную ситуацию, провести исследование непонимания или диагностику, но еще и формируег у учеников сами зги способности. Междисциплинарный подход это другая характерная черта новых моделей. Учащиеся должны уметь соотносить естественные науки с социальными проблемами, с математикой и гуманитарными науками, с искусством. Роль учителя в этих моделях интегрировать знания и ценностные ориентации обучения, а не выступать простым передатчиком информации. Новые модели дают иную точку зрения на естественные науки и их преподавание. Приоритет отдается самоусовершенствованию учащихся, умение познавать и исследовать природу стимулирует самостоятельность и самонаправленность. Ведущая роль отводится внутреннему восприятию, личному опыту, в методиках делается акцент на наблюдения, регулярное ведение лабораторного журнала. Приветствуются виды занятий, требующие активной работы правого полушария головною мозга. Формируется личностное отношение к объектам изучения. При изложении материала используется сочетание экспериментов с теоретическими занятиями, предпочтение отдается явлениям повседневной жизни, а также гем, которые вызывают интерес у детей. Ученик исследователь и активный участник обучения. |
1. При перестройке позиции личности в отношениях с обучающимися от авторитарного управления к совместной деятельности и сотрудничеству. 2. При переходе от преимущественной ориентации на репродуктивные учебные занятия на продуктивную и творческую учебную деятельность. Даже при высоком уровне профессионального мастерства самой трудной задачей была смена личностной установки, становление сотворческой обстановки в процессе образовательной деятельности. * Новый подход к организации образовательного процесса диктует некоторые требования к педагогу. Работа в предложенном подходе требует от педагога, чтобы в его сознании всегда было представлено сознание ученика. Учитель должен уметь, во-первых, организовывать понимание учащихся в коммуникации с ним, что достигается через: ^ уход от многозначительности высказываний; ^ иллюстрирование мысли примерами; ^ удержание предмета обсуждения или фиксацию момента его смены на т другой предмет; ^ учет категориального аппарата учащихся. Во-вторых, уметь исследовать фактическое непонимание учеников. Это означает выдвижение, практическую проверку и корректировку своей гипотезы о том, какие реальные смыслы «осели» в сознании ученика, какие остались скрыты и какие оказались искаженными. В-третьих, уметь исследовать причины непонимания учеников. Работа с пониманием учеников это всегда работа в конкретной и уникальной ситуации, к которой нельзя быть готовым заранее. И, тем не менее, при подготовке к занятию педагог может уже предусмотреть, как тот или иной ученик будет понимать происходящее в учебной ситуации. Эта работа связана с организационно-педагогическим сценированием и ее наличие в арсенале учителя показывает на высокий уровень педагогического профессионализма. Высший уровень мастерства будет задаваться тем, что педагог не только мо188 * ♦ 190 знания, нежели на содержании преподавания. Главная идея не заставлять ученика выполнять те или иные задания, а формировать мотивацию процесса познания, пробуждать у детей чувство любознательности и удивления, развивать интерес к науке до такой степени, чтобы он остался на всю жизнь. Новые модели обучения делают акцент на взаимосвязях и рассматривают науку как процесс, как путешествие. Особое внимание обращается на установление связи между наукой и повседневной жизнью учащихся. В США издается много учебно-методической литературы, посвященной групповым методам обучения школьников. Однако некоторые авторы (например, Дж. Хассард в своей книге “Научные опыты: Кооперированное учение и преподавание науки”) предлагают различать понятия “групповое обучение” и “кооперированное обучение”. Современные модели кооперированного обучения удачно сочетают индивидуальную, групповую и фронтальную формы учебной работы школьников. Они предлагают как смешанный, так и дифференцированный подход к созданию групп в зависимости от уровня их учебной и внеучебной подготовки, интереса к предмету, темпа учебной работы, характера межличностных отношений и т.д. Междисциплинарный подход это другая характерная черта новых моделей. Учащиеся должны уметь соотносить естественные науки с социальными проблемами, с математикой и гуманитарными науками, с искусством. Роль учителя в этих моделях интегрировать знания и ценностные ориентации обучения, а не выступать простым передатчиком информации. Новые модели дают иную точку зрения на естественные науки и их преподавание. Приоритет отдается самоусовершенствованию учащихся, умение познавать и исследовать природу стимулирует самостоятельность и самонаправленность. Ведущая роль отводится внутреннему восприятию, личному опыту, в методиках делается акцент на наблюдения, регулярное ведение лабораторного журнала. Приветствуются виды занятий, требующие активной работы правого полушария головного мозга. Формируется личностное отношение 191 Ф к объектам изучения. При изложении материала используется сочетание экспериментов с теоретическими занятиями, предпочтение отдается явлениям повседневной жизни, а также тем, которые вызывают интерес у детей. Ученик исследователь и активный участник обучения. Условно кооперативные модели учения можно разделить на 1) концептуально-ориентированные, направленные на современное решение учебных проблем, облегчающие процесс “мозгового штурма”, обФ мена мнениями, структурирования деятельности и т.д. 2) ориентированные на воспроизведение готового материала, стимулирующие учащихся к оказанию помощи друг другу в процессе понимания, повторения или осознания материала, предложенного учителем. Среди моделей обучения, предложенных американскими педагогами и представляющих интерес в свете антропоэкологического подхода, назовем следующие [397]. Модель «Мозаика» это такая модель обучения через сотрудничестШ во, в которой каждый из членов команды становится экспертом по определенной части темы, изучаемого в данный момент, и обучает остальных членов команды. Тем самым он принимает на себя ответственность за освоение материала. Учащиеся распределяются по экспертным группам. Цель работы экспертных групп освоить данную подтему и приготовить краткое сообщение для последующего обучения остальных. «Мозаика» может быть творчески видоизменена в соответствии с вашими требованиями. Ф Модель «Ко-оп, Ко-оп». Сначала организуется общеклассная дискуссия, в центре которой находятся интересы учащегося, т.е. чтобы учащиеся могли определить то, что бы им хотелось изучить в рамках заданной темы. Обычно эта дискуссия проводится в форме «мозговой атаки» с записью идей, с помощью цветных фломастеров и листа ватмана. Затем комплектуются команды на добровольной основе, которые будут решать возникшие в ходе дискуссии проблемы. Каждая команда должна презентовать решение своей ♦ |