|
97 Принятие новой, гуманистической парадигмы образования расставило все по своим местам. Раз мы конструируем учебные предметы, то в них должен быть заложен воспитательный потенциал наряду с обучающим и развивающим. Чтобы воспитывающая функция была реализована, следует руководствоваться их интегративными возможностями, представляемыми образовательными областями. Более того, в целом образовательная программа (концепция) должна быть сконструирована метаобразовательными областями в соответствии с основными целями общего среднего образования. С позиций нашего подхода образование должно строиться не на изучении отдельных дисциплин, а на базе исследования проблем реального мира. Анализируя с этой позиции ныне действующий базисный учебный план, хотелось бы расставить некоторые акценты. Вместо многочисленных образовательных областей в связи с методологией школы саморазвития мы выделяем в нем четыре метаобразовательные области: Здоровье, экология, безопасность жизнедеятельности. Культура. Земля и Вселенная. Технологии. Отторжение от будущего приводи! человечество к деградации, чтобы избежать этого, вся система образования должна быть перестроена. Ее основной метаобразовательной областью должна стать жизнедеятельность человека во всех ее проявлениях в условиях существенно изменившейся среды обитания под влиянием техногенной цивилизации. Жизнедеятельность понимается как целостное образование, как система, в которой связаны между собой элементы других подсистем: школа, семья, ближайшее окружение, более широкий мир. В этой системе и названных подсистемах ребенок сталкивается со своими проблемами и трудностями, возможностями и ограничениями, правами и обязанностями. Сложность мира ставит детей в условия, когда каждый ребенок должен определить свои ценности, свою линию пове |
173 • «деятельностная», включающая дискуссии, ОДИ, публичные защиты и др.; • практическая, ориентированная на всестороннее рассмотрение технических продуктов или процессов (антибиотики, синтетические вещества, интернет и др.); • психолого-педагогическая, которая заключается в специальной организации информации в соответствии с теоретическими моделями процесса обу* чения, разработанными в психологии и дидактике. Нельзя не указать также книгу Л.В. Ишковой [150] «Структурноинтегративная методология образования» (Новокузнецк, 2000 г.), в которой обсуждаются варианты решения задач интеграции научного знания и педагогических технологий при обучении дисциплинам естественноматематического цикла и образовательной области «Технология». По нашему мнению, реформа должна опираться на фундаментализацию образования, но не в духе традиционного дисциплинарного понимания фундаментальных наук, а с учетом парадигмальных изменений науки рубежа XXI века, перехода ее в междисциплинарную стадию постнеклассической науки. Принятие новой, гуманистической парадигмы образования расставило все по своим местам. Раз мы конструируем учебные предметы, то в них должен быть заложен воспитательный потенциал наряду с обучающим и развивающим. Чтобы воспитывающая функция была реализована, следует руководствоваться их интегративными возможностями, представляемыми образовательными областями. Более того, в целом образовательная программа (концепция) должна быть сконструирована метаобразовательными областями в соответствии с основными целями общего среднего образования. С позиций антропоэкологического подхода образование должно стро-/ иться не на изучении отдельных дисциплин, а на базе исследования проблем реального мира. Анализируя с этой позиции ныне действующий базисный учебный план, хотелось бы расставить некоторые акценты. Вместо многочисленных образовательных областей в связи с методологией антропоэкологического подхода мы выделяем в нем четыре метаобразовательные области: 1. Человек в его жизнедеятельности. 2. Культура. 3. З ем л я и В сел ен н ая . 4. Т ехн ол оги и . Важнейшей областью, ориентиром всего образования, должна стать метаобласть «Человек в его жизнедеятельности», а метаобластью, ее обеспечивающей, «Культура», развивающаяся поэтапно со сменой акцентов в соответствии с возрастом учащихся. Одним из условий реализации такой установки на формирование основ наук во взаимосвязи с формированием картины мира является адаптация школьников к природной, социальной, культурной среде, которая реализуется не только в здании школы, но и во всем культурно-образовательном, социально-экономическом и географическом пространстве. Отторжение от будущего приводит человечество к деградации, чтобы избежать этого, вся система образования должна быть перестроена. Ее основной метаобразовательной областью должна стать жизнедеятельность человека во всех ее проявлениях в условиях существенно изменившейся среды обитания под влиянием техногенной цивилизации. Жизнедеятельность понимается как целостное образование, как система, в которой связаны между собой элементы других подсистем: школа, семья, ближайшее окружение, более широкий мир. В этой системе и названных подсистемах ребенок сталкивается со своими проблемами и трудностями, возможностями и ограничениями, правами и обязанностями. Сложность мира ставит детей в условия, когда каждый ребенок должен определить свои ценности, свою линию поведения, найти свой мир, что и будет означать: началось его самоопределение, он начал проектировать и строить свой мир, осмысливая свое прошлое. 290 мация субъективно воспринимаема, решающая роль в ее усвоении принадлежит все-таки ученику, а не учителю. Различия в восприятии проявляются в несовпадении потребностей, установок, когнитивных предпосылок у учащихся, их интерес — важнейший селектор восприятия. Создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию основываются на уважении и вере в ребенка и выражаются в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействия субъектов образовательного процесса. Iпедагогическая деятельность, которая строится на основе межиндивидуальных и внутрииндивидуальных особенностей, позволит развивать когнитивные процессы, что делает успешной учебную деятельность, выявляет способности, содействует их дальнейшему развитию. Уже в последнее десятилетие произошло значительное возрастание интереса к самому понятию «жизнедеятельность» и другими понятиями, связанными с ним: возраст жизни, качество жизни, жизнелюбие, жизненный тонус, жизнеутверждающая педагогика и т.п. Е.Э. Смирнова и В.Ф. Курлов рассматривают «мир ребенка» на основе понятия «жизнедеятельность» как доминирующей категории, призванной раскрыть сущность понятия «мир ребенка». Жизнедеятельность эти авторы понимают как целостное образование, как систему, в которой связаны между собой элементы других подсистем: школа, семья, ближайшее окружение, более широкий мир. В этой системе и названных подсистемах ребенок сталкивается со своими проблемами и трудностями, возможностями и ограничениями, правами и обязанностями. Смена педагогических парадигм выражается прежде всего в изменении антропоэкологических оснований педагогики. Образованный человек это не столько «человек знающий», сколько подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной жизни, способный осмыс# |