|
107 профессионального становления (мотивы выбора института, учебной деятельности и выбора профессии). В результате нами была создана анкета для диагностики мотивов выбора института, мотивов учебной деятельности и мотивов выбора профессии. (Приложение 2). Испытуемым предлагается оценить по 7-балльной шкале (1-низкая выраженность; 7-высокая выраженность) степень выраженности различных мотивов, которые оказали влияние на выбор данного учебного заведения: 1. Обучение в Институте отвечает моим способностям и склонностям. 2. Данное образование поможет реализовать мой творческий потенциал. 3. Я считаю, что будущая специальность является современной и престижной. 4. Мой выбор был обусловлен желанием помогать людям. 5. Престижность института оказала влияние на мой выбор. 6. Получение данной специальности позволит иметь в дальнейшем работу со стабильным, надежным заработком. 7. Данное образование поможет найти высокооплачиваемую работу. 8. Полученные знания позволят лучше понимать других людей. 9. На мой выбор существенное влияние оказали родители. 10. Я поступал(а) «за компанию» вместе с друзьями или знакомыми. 11 .Решающее значение при поступлении в институт оказали прочие факторы (близость вуза к дому, нежелание идти в армию и т. д.) 12.Случайный выбор: главное получить высшее образование, неважно какое. Далее студентам предлагается оценить но 7-балльной шкале, в какой мере они руководствуются следующими правилами учебной деятельности: 1. Приобретение необходимого багажа знаний является основой для профессионального роста, удачной карьеры. 2. В процессе обучения я наращиваю свой творческий потенциал, развиваю свои способности. 3. Мне очень нравится учиться, интересен сам процесс обучения. |
от 18 до 23 лет. Это как раз тот период, когда психологический базис личности уже сформировался, в то время как социальный статус еще находится в стадии активного формирования. В ходе пилотажного исследования с помощью опроса у студентов были выявлены основные установки, которые оказали влияние на выбор профессии, учебного заведения, на мотивацию учебной деятельности. На их основе была составлена анкета, куда вошли четыре блока вопросов, нацеленных на изучение мотивации выбора учебного заведения, мотивации учебной деятельности, мотивации выбора профессии психолога, профессиональной самооценки. Для сбора эмпирических данных применялся метод балльной оценки. По первому блоку студентам предлагалось оценить по 7-балльной шкале степень выраженности различных мотивов, которые оказали влияние на выбор данного учебного заведения: 1. Обучение в Институте психологии отвечает моим способностям и склонностям. 2. Данное образование поможет реализовать мой творческий потенциал. 3. Я считаю, что будущая специальность является современной и престижной. 4. Мой выбор был обусловлен желанием помогать людям. 5. Престижность института оказала влияние на мой выбор. 6. Получение данной специальности позволит иметь в дальнейшем работу со стабильным, надежным заработком. 7. Данное образование поможет найти высокооплачиваемую работу. 8. Полученные знания позволят лучше понимать других людей. 9. На мой выбор существенное влияние оказали родители. 10. Я поступал(а) «за компанию» вместе с друзьями или знакомыми. 11.Решающее значение при поступлении в институт оказали прочие факторы (близость вуза к дому, нежелание идти в армию и т. д.) 12. Случайный выбор: главное получить высшее образование, неважно какое. По второму блоку студентам необходимо было оценить, какими правилами они руководствуются в своей учебной деятельности: 1. Приобретение необходимого багажа знаний является основой для профессионального роста, удачной карьеры. 2. В процессе обучения я наращиваю свой творческий потенциал, развиваю свои способности. 3. Мне очень нравится учиться, интересен сам процесс обучения. 4. Я стремлюсь быть лучитм(ей) в группе или на курсе. 5. Я учусь, чтобы оправдать надежды родителей или других значимых для меня людей. 6. Я руководствуюсь принципом: выучил, сдал и забыл, главное получить стипендию. 7. Моя учебная активность проявляется лишь только под угрозой отчисления. Так как мотивы выбора профессии и выбора учебного заведения во многом перекликаются, то третий блок был составлен в безличной форме, чтобы исключить действие механизмов психологической защиты. Здесь предлагалось определить, чем руководствуется человек, выбирая профессию психолога: 1. Это его призвание, его выбор соответствует его внутреннему устремлению. 2. Альтруистический мотив человек стремится помогать другим людям. 3. Престижность профессии психолога. 4. Востребованность данной профессии обществом. 5. Профессиональный выбор как способ преодоления своих недостатков, комплексов, как возможность решать проблемы в своей семье, кругу близких. 68 показатель неуклонно уменьшается к четвертому году обучения и незначительно возрастает на пятом (у_2 15,123 при а = 0,002), что говорит о том, что романтические представления о будущей профессии сменяются более реалистическими. 92 □ Престижность вуза ОСтабильньй заработок □ Высокооплачиваемаяработа □ Выбор под влиянием родителе/ ^Случайный выбор Рис. 2. Усредненные показатели мотивов выбора учебного заведения (2 блок) 11о второму блоку мотивов выбора учебного заведения (рис. 2) можно отметить в целом аналогичную картину. Значимо различаются лишь оценки по случайному выбору: за компанию с друзьями, от нечего делать и т.д. (Х2=13,84 при а = 0,003). Однако явной тенденции на возрастание или убывание здесь не наблюдается. Примечательно, что усредненные значения мотивов выбора учебного заведения но первому блоку (рис. 1), значительно превосходят показатели по второму блоку. Это можно объяснить тем, что такие формулировки как «обучение в институте отвечает моим способностям и склонностям», «данное образование поможет реализовать мой творческий потенциал», «я считаю, что будущая специальность является современной и престижной», «мой выбор обусловлен желанием помогать людям», «полученные знания позволят мне лучше понимать других людей» являются для студентов более социально привлекательными, чем |