|
. • ' 165 1. Принцип активности. Активность обучающегося в тренинговой группе отличается от активности человека, слушающего лекцию или читающего книгу. На тренинге участник вовлечен в специально разработанные тренеромупражнения, Это может быть проигрывание ролевых ситуаций, выполнение упражнений, наблюдение за поведением других. Активность возрастает в том случае, если мы даем участнику установку на готовность включиться в совершаемые действия в любой момент. Принцип активности опирается в частности, на известную в экспериментальной психологии идею о том, что человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что проговаривает и 90% того, что делает сам. 2. Принцип исследовательской позиции реализуется через включение в обучение элементов исследования, т. к. Л.А. Петровская считает, что «если традиционные методы ориентированы в основном на то, чтобы донести готовые знания, то здесь участники исследованием сами должны прийти к ним». Исходя из этого принципа, тренер разрабатывает такие упражнения, в которых участнику дает возможность апробировать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними, а также, что очень важно, исследовать свои личные ресурсы, возможности, особенности. Этот принцип обычно расходится с тем, к чему привыкают участники, пройдя обучение в школе, институте, где им предлагались определенные правила, которые надо было выучить или предъявлялись модели поведения, которым в дальнейшем предписывалось следовать. Сталкиваясь с другим, непривычным для них способом обучения, участники, даже студенты, могут проявлять недовольство, требуя, конкретных правил и инструкций. Преодолению этого сопротивления способствуют ситуации, помогающие участникам осознать важность и необходимость формирования у них установки после окончания тренинга экспериментировать со своим поведением, творчески относится к жизни и самому себе. |
1. понимание членами группы возможности достижения индивидуальных целей в обстановке множественности групповых целей; 2. вовлеченность каждого в групповой процесс; 3. открытое обсуждение дискуссионных вопросов; 4. поощрение конструктивной полемики; 5. создание доверительной атмосферы; 6. обязательность определения положительных сторон друг друга и верификация положительных впечатлений об окружающем. Всё множество форм ОПТ Л.А. Петровская делит на две группы: ориентированные на развитие специальных умений, которые можно классифицировать по трем сферам общения: коммуникативные, перцептивные и интерактивные, и ориентированные на углубление опыта анализа ситуации в целом. [114] Обучающий эффект группового взаимодействия в ОПТ определяется тем, что: а) сама группа становится моделью для изучения социально-психологических явлений и своеобразной лабораторией формирования навыков в зависимости от целей и задач тренинга. [58] б) не ведущий группы передает готовые знания участникам, а информация передается от одного участника другому, т. е. каждый может рассматриваться как учитель по отношению к другому, между ними создаются отношения равенства или попеременного доминирования участников, в зависимости от того, кто в данный момент обладает нужной информацией. [169] в) в группе как в посреднике между индивидом и обществом формируется и развивается личность индивида, благодаря группе он учится способам удовлетворения своих потребностей, т. е. особенностью ОПТ является активное овладение социальнопсихологическими знаниями и навыками. Отсюда вытекают несколько основных принципов, которыми отличаются группы ОПТ. Дадим им краткую характеристику: 1. Принцип активности. Активность обучающегося в тренинговой группе отличается от активности человека, слушающего лекцию или читающего книгу. На тренинге участник вовлечен в специально разработанные тренером упражнения. Это может быть проигрывание ролевых ситуаций, выполнение упражнений, наблюдение за поведением дру67 68 гих. Активность возрастает в том случае, если мы даем участнику установку на готовность включиться в совершаемые действия в любой момент. Принцип активности опирается в частности, на известную в экспериментальной психологии идею о том, что человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что проговаривает и 90% того, что делает сам. 2. Принцип исследовательской позиции реализуется через включение в обучение элементов исследования, т. к. Л.А. Петровская считает, что «если традиционные методы ориентированы в основном на то, чтобы донести готовые знания, то здесь участники исследованием сами должны прийти к ним». Исходя из этого принципа, тренер разрабатывает такие упражнения, в которых участнику дает возможность апробировать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними, а также, что очень важно, исследовать свои личные ресурсы, возможности, особенности. Этот принцип обычно расходится с тем, к чему привыкают участники, пройдя обучение в школе, институте, где им предлагались определенные правила, которые надо было выучить или предъявлялись модели поведения, которым в дальнейшем предписывалось следовать. Сталкиваясь с другим, непривычным для них способом обучения, участники, даже студенты, могут проявлять недовольство, требуя, конкретных правил и инструкций. Преодолению этого сопротивления способствуют ситуации, помогающие участникам осознать важность и необходимость формирования у них установки после окончания тренинга экспериментировать со своим поведением, творчески относится к жизни и самому себе. 3. Принцип партнерского общения. Принцип партнерского общения предполагает такое общение, при котором учитываются интересы всех участников, а также их чувства, эмоции, переживания, признается ценность личности другого человека. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу открытости, доверия, безопасности, при которой участники не боятся высказывать свое мнение, экспериментировать со своим поведением, не стесняясь делать ошибки. Последовательная реализация всех вышеназванных принципов отличает работу групп социально-психологического тренинга от других методов обучения и психологического воздействия. [119,120, 139,140) Кроме специфических принципов работы тренинговых групп, можно говорить о специфическом принципе работы тренера, который заключается в постоянной реф |