Проверяемый текст
Махина Татьяна Владимировна. Особенности использования социально-психологического тренинга в целях развития лидерских качеств студентов-будущих менеджеров (Диссертация 2003)
[стр. 180]

180 1.
проблемность; 2.
неопределенность; 3.
принятие; 4‘.
безоценочность.
Основными методическимисредствами тренинга креативности выступают групповые дискуссии, психотехнические упражнения, направленные на осознание имеющихся барьеров проявления креативности и создание условий для преодоления или уменьшения их влияния.
Также включаются упражнения, позволяющие осознать этапы креативного процесса, основные характеристики опыта, которые оказываются существенными и часто определяют поведение человека в ситуациях, побуждающих находить креативные решения или способы поведения.
Отдельный блок составляют упражнения, посвященные развитию отдельных сторон креативности как свойства личности: гибкости, оригинальности, точности беглости мышления, воображения и т.д.

3 этап тренинга развития АМПС студентов-менеджеров.
Развитие навыков деятельностного взаимодействия в группе.
Умение создать команду, повести за собой людей, входящих в неё, навыки выстраивания взаимоотношений в команде, эффективного распределения ролей являются одними из самых востребованных качеств
управленца в современном мире.
Более того, развитые социальные навыки этозеркало способности человека быть лидером, потому что без последователей не может быть и речи о лидерстве,
руководстве.
В основу третьего этапа тренинга положен принцип кооперации или сотрудничества.
Одной из основных задач данного этапа тренинга АМПС студентовменеджеров является развенчание стереотипа о том, что лидер это человек агрессивный, всегда доминирующий.
Навыки взаимодействия в команде предполагают уверенность в своих силах, умение оказывать влияние на людей, которые построены не на подчинении и доминировании, а на
[стр. 108]

108 3.
принятие; 4.
безоценочность.
Существенное место в программе тренинга занимает модуль «Креативный процесс».
Этапы, стадии и фазы творческого процесса по-разному рассматривались многочисленными исследователями.
Основное, что объединяет известные нам описания творческого процесса это присутствие в подавляющем их большинстве осознаваемых и неосознаваемых этапов, причем запуск процесса происходит в сознательной сфере, продолжается в его неосознаваемых структурах и вновь попадает в область сознания.
В ходе работы с модулем «Креативный процесс» тренер создает условия, ситуации для осознания участниками его этапов, закономерного характера их последовательности, что дает возможность влиять на протекание творческого процесса, опираясь на полученную информацию и имеющийся опыт.
Основными методическими средствами тренинга креативности выступают групповые дискуссии, психотехнические упражнения, направленные на осознание имеющихся барьеров проявления креативности и создание условий для преодоления или уменьшения их влияния.
Также включаются упражнения, позволяющие осознать этапы креативного процесса, основные характеристики опыта, которые оказываются существенными и часто определяют поведение человека в ситуациях, побуждающих находить креативные решения или способы поведения.
Отдельный блок составляют упражнения, посвященные развитию отдельных сторон креативности как свойства личности: гибкости, оригинальности, точности беглости мышления, воображения и т.д.

Вариант программы социально-психологического тренинга развития креативности приводится в приложении 2.
Тренинг развития навыков взаимодействия в команде Умение создать команду, повести за собой людей, входящих в неё, навыки выстраивания взаимоотношений в команде, эффективного распределения ролей являются одними из самых востребованных качеств лидера в современном мире.
Более того, развитые социальные навыки это зеркало способности человека быть лидером, потому что без последователей не может быть и речи о лидерстве.


[стр.,109]

109 В основу тренинга положен принцип кооперации или сотрудничества.
Вся проблема в том, что наша жизнь пронизана духом соперничества, и это уже очень отчетливо проявляется в поведении студентов.
В экономике конкуренция является двигателем прогресса и гарантией существования бизнеса.
В школе учащихся часто сравнивают между собой, проводят разнообразные конкурсы и состязания, предполагающие обязательное наличие победителей и проигравших.
Чтобы повлиять на поведение детей, родители зачастую сравнивают друг с другом братьев и сестер.
Но многие даже не осознают, что победителей бывает намного меньше, чем проигравших.
Всегда есть риск потерпеть поражение, и сознание этого порождает неуверенность в себе и различные страхи.
В результате победители и побежденные становятся более агрессивными, что, безусловно, осложняет их взаимоотношения с другими людьми.
Соперничество делает людей более закрытыми, рано или поздно разрушает внутреннюю уверенность в своих силах, которая базируется на доверии к себе и к другим, на готовности и способности помогать и принимать помощь.
[152,153,154] Одной из основных задач данного тренинга является развенчание стереотипа о том, что лидер это человек агрессивный, всегда доминирующий.
Навыки взаимодействия в команде предполагают уверенность в своих силах, умение оказывать влияние на людей, которые построены не на подчинении и доминировании, а на
способности притягивать к себе людей силой и уникальностью своей личности и имплицировать импульс к подражанию.
Сформулируем основные цели и задачи, к достижению которых мы побуждаем студентов в ходе тренинга развития навыков работы в команде.
Цель тренинга облегчить процесс взаимодействия в команде.
Задачи: ^ развить силу влияния лидера на процесс и результаты деятельности группы и удовлетворенность её членов; ^ научиться идентифицировать роли в команде для эффективного управления ею; ^ строить взаимоотношения в команде на основе уважения, эффективной коммуникации и сотрудничества; * принимать и исполнять роль, необходимую для группы в данный конкретный момент; ^ предоставлять, получать и использовать обратную связь для эффективной работы в команде;

[Back]