|
61 в этой.деятельности способствует как развитию адекватных представлений о профессии, так и формированию психологической структуры/ обеспечивающей эффективность профессиональной деятельности. Основными элементами; по мнению Л.А. Деркача, составляющими содержание этого этапа, являются: • понимание и принятие целей, задач профессиональной деятельности; • выстраивание и планирование профессиональной карьеры; • соотнесение личной системы* мотивов и установок с целями и задачами профессиональной деятельности, с нормами образа жизни профессионала, с ценностными ориентациями, • присущими данной профессиональной среде; • использование уже сформированных знаний, навыков, умений и становление собственных приемов; • формирование и закрепление индивидуально-своеобразной системы внутренних и внешних средств профессиональной деятельности; Итогом профессионального обучения являются механизмы профессиональной саморегуляции и психологической готовности. Операциональный, мотивационный и смысловой компоненты выступают как модель относительно уже реальной профессиональной деятельности. Необходимость этапа профессиональной адаптации обусловлена переходом от одного вида деятельности (учебного) к другому (профессиональному), даже в случае максимально высокого уровня подготовки в учебном заведении. Здесь происходит изменение самой модели отношения человека к профессии и становление способов реализации данной модели в конкретной профессиональной деятельности. В конце адаптационного периода эта модель начинает отражать реальное отношение человека к профессии. На следующем этапе — этапе обретения целостности происходит гармонизация отношения «человек — профессия». Его можно условно . разделитьна две стадии. Первая характеризует стабильно |
противоречие между творческим, новаторским выполнением деятельности и сложившимися в профессиональной школе способами ее осуществления. Основными психологическими новообразованиями являются профессиональная зрелость, интеграция профессионально важных качеств, творческая профессиональная активность, вершина (акмс) профессионального развития. [58] А.Л. Деркач характеризует этапы (стадии) профессионального становления через изменения отношения человека к профессии. [46] На этапе формирования намерений это отношение начинает только складываться, устанавливаться. Профессия в данном случае выступает как эмоционально насыщенный, но слабо структурированный образ субъекта о будущей профессиональной деятельности. Решающим событием на данном этапе становится выбор профессии как показатель того, что идет процесс становления. Важность следующего этапа профессионального становления — профессиональное обучение — заключается в том, что он является ведущим в формировании основ профессионализма, здесь охватывается весь спектр взаимодействия человека и профессии. В процессе профессионального обучения отношение человека к профессии начинает опосредоваться его участием в специально организуемой деятельности, с достаточно высокой степенью приближающейся к реальному профессиональному труду. Участие в этой деятельности способствует как развитию адекватных представлений о профессии, так и формированию психологической структуры, обеспечивающей эффективность профессиональной деятельности. Основными элементами, по мнению Л.А. Деркача, составляющими содержание этого этапа, являются: • понимание и принятие целей, задач профессиональной деятельности; • выстраивание и планирование профессиональной карьеры; • соотнесение личной системы мотивов и установок с целями и задачами профессиональной деятельности, с нормами образа жизни 21 профессионала, с ценностными ориентациями, присущими данной профессиональной среде; • использование уже сформированных знаний, навыков, умений и становление собственных приемов; • формирование и закрепление индивидуально-своеобразной системы внутренних и внешних средств профессиональной деятельности; Итогом профессионального обучения являются механизмы профессиональной саморегуляции и психологической готовности. Операциональный, мотивационный и смысловой компоненты выступают как модель относительно уже реальной профессиональной деятельности. Необходимость этапа профессиональной адаптации обусловлена переходом от одного вида деятельности (учебного) к другому (профессиональному), даже в случае максимально высокого уровня подготовки в учебном заведении. Здесь происходит изменение самой модели отношения человека к профессии и становление способов реализации данной модели в конкретной профессиональной деятельности. В конце адаптационного периода эта модель начинает отражать реальное отношение человека к профессии. На следующем этапе — этапе обретения целостности происходит гармонизация отношения «человек — профессия». Его можно условно разделить на две стадии. Первая характеризует стабильно функционирующего специалиста, вторая — специалиста-новатора. Пройдя через обучение и адаптационный период, субъект может остаться только стабильно функционирующим специалистом. Развиваясь по пути профессионального творчества, субъект переходит во вторую и высшую стадию профессионального становления — стадию специалиста-новатора. Как справедливо отмечает А.А. Деркач, этот этап профессионального становления является своеобразной «развилкой» на пути дальнейшего профессионального развития. Субъект деятельности ориентируется либо на |