|
функционирующего специалиста, вторая — специалиста-новатора. Пройдя через обучение и адаптационный период, субъект может остаться только стабильно функционирующим специалистом. Развиваясь по пути профессионального творчества, субъект переходит во вторую и высшую стадию профессионального становления — стадию специалиста-новатора. Как справедливо отмечает А.А. Деркач, этот этап профессионального становления является своеобразной «развилкой» на пути дальнейшего профессионального развития. Субъект деятельности ориентируется либо на репродуктивный характер деятельности и собственную самодостаточность, либо на преобразовательный характер и профессиональное творчество [29]. Это положение во многом перекликается с концепцией Л.М. Митиной о разных стратегиях профессионального пути. Основываясь на положении С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни и результатах многочисленных исследований, она выстраивает две модели профессионального труда: модель адаптивного поведения (I модель) и модель профессионального развития (II модель) [71; 72]. Ориентируясь на адаптивное поведение, человек подчиняет свою профессиональную деятельность преимущественно внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм. Он стремится либо приспособиться к среде, либо подчинить ее своим интересам. В процессе своей профессиональной деятельности такой специалист, как правило, пользуется наработанными алгоритмами решения профессиональных задач, которые носят шаблонный, стереотипный характер. Движущей силой профессионального становления специалиста в русле I модели выступает в основном противоречие между требованиями профессиональной деятельности, с одной стороны, и возможностями, способностями, опытом личности, с другой. Как только специалист приспособил свои индивидуальные способности, возможности к требованиям профессиональной среды, то возникают предпосылки для снижения 62 |
профессионала, с ценностными ориентациями, присущими данной профессиональной среде; • использование уже сформированных знаний, навыков, умений и становление собственных приемов; • формирование и закрепление индивидуально-своеобразной системы внутренних и внешних средств профессиональной деятельности; Итогом профессионального обучения являются механизмы профессиональной саморегуляции и психологической готовности. Операциональный, мотивационный и смысловой компоненты выступают как модель относительно уже реальной профессиональной деятельности. Необходимость этапа профессиональной адаптации обусловлена переходом от одного вида деятельности (учебного) к другому (профессиональному), даже в случае максимально высокого уровня подготовки в учебном заведении. Здесь происходит изменение самой модели отношения человека к профессии и становление способов реализации данной модели в конкретной профессиональной деятельности. В конце адаптационного периода эта модель начинает отражать реальное отношение человека к профессии. На следующем этапе — этапе обретения целостности происходит гармонизация отношения «человек — профессия». Его можно условно разделить на две стадии. Первая характеризует стабильно функционирующего специалиста, вторая — специалиста-новатора. Пройдя через обучение и адаптационный период, субъект может остаться только стабильно функционирующим специалистом. Развиваясь по пути профессионального творчества, субъект переходит во вторую и высшую стадию профессионального становления — стадию специалиста-новатора. Как справедливо отмечает А.А. Деркач, этот этап профессионального становления является своеобразной «развилкой» на пути дальнейшего профессионального развития. Субъект деятельности ориентируется либо на репродуктивный характер деятельности и собственную самодостаточность, либо на преобразовательный характер и профессиональное творчество. [48] Это положение во многом перекликается с концепцией Л.М. Митиной о разных стратегиях профессионального пути. Основываясь на положении С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни и результатах многочисленных экспериментальных исследований, она выстраивает две модели профессионального труда: модель адаптивного поведения (I модель) и модель профессионального развития (II модель). [119] Ориентируясь на адаптивное поведение, человек подчиняет свою профессиональную деятельность преимущественно внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм. Он стремится либо приспособиться к среде, либо подчинить ее своим интересам. В процессе своей профессиональной деятельности такой специалист, как правило, пользуется наработанными алгоритмами решения профессионал ьных задач, которые носят шаблонный, стереотипный характер. Движущей силой профессионального становления специалиста в русле I модели выступает в основном противоречие между требованиями профессиональной деятельности, с одной стороны, и возможностями, способностями, опытом личности, с другой. Как только специалист приспособил свои индивидуальные способности, возможности к требованиям профессиональной среды, то возникают предпосылки для снижения профессиональной активности, профессионального роста, невосприимчивости к новому. В модели профессионального развития человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Это дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее, внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности как стимул для дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов, 23 |