|
77 рассматривает жизненный путь человека как его способность организовать свою судьбу по собственному замыслу. Ею выделяются типы жизненных стратегий по двум основаниям: инициатива и ответственность [2]. Жизненный путь проблема очень многозначная. По мнению Л.И.Анцыферовой, уникальность человеческого существования заключается • в том, что человек не просто живет, увлекаемый заключенными в нем силами, а прилагает усилия, чтобы выстроить свою жизнь. Он способен относиться, занять оценочную позицию к жизни вообще и к своей, в особенности [4 с. 45]. ЕЛ.Варламова и СЛО.Степанов выделяют типы жизненных стратегий по соотношению индивидуального своеобразия и творческой активности человека в событиях его жизни [22]: 1. творческая уникальность отражает творческое отношение человека к собственной жизни, когда его преобразующая инициатива приводит к высокой неповторимости и экстраординарности событий его * жизни; 2. пассивная индивидуальность представляет собой стихийный, случайный характер формирования человека, когда его индивидуальное своеобразие в основном зависит не от его усилий, а определяется внешними обстоятельствами. 3. активная типичность — отражает стремление человека "быть как все", когда его усилия направлены на достижение общепринятых целей и ценностей. 4. пассивная типичность характеризует стихийное следование * человека социальным стереотипам, его слепое подчинение общественным нормам. Мотивационная сфера неодинакова на разных стадиях профессионального становления. Однако можно предположить, что мотивационная стратегия, складывающаяся в период выбора профессии и профессионального обучения, является интегральным показателем профессионального пути в целом. |
с требованиями ситуаций, а с характерным для нее способом жизни. [1, с.224] Этот способ жизни, который соответствует типу личности, ее индивидуальности, определяет общую стратегию жизненного пути. Стратегия это оптимальная организация жизни, регуляция ее хода, осуществление избранного направления. К.А.Абульханова-Славская рассматривает жизненный путь человека как его способность организовать свою судьбу по собственному замыслу. Ею выделяются типы жизненных стратегий по двум основаниям: инициатива и ответственность. [3] Жизненный путь проблема очень многозначная. По мнению Л.И.Анцыферовой, уникальность человеческого существования заключается в том, что человек не просто живет, увлекаемый заключенными в нем силами, а прилагает усилия, чтобы выстроить свою жизнь. Он способен относиться, занять оценочную позицию к жизни вообще и к своей, в особенности. [ 11, с. 45] Е.П.Варламова и С.Ю.Степанов выделяют типы жизненных стратегий по соотношению индивидуального своеобразия и творческой активности человека в событиях его жизни: 1. творческая уникальность отражает творческое отношение человека к собственной жизни, когда его преобразующая инициатива приводит к высокой неповторимости и экстраординарности событий его жизни; 2. пассивная индивидуальность представляет собой стихийный, случайный характер формирования человека, когда его индивидуальное своеобразие в основном зависит не от его усилий, а определяется внешними обстоятел ьствами; 3. активная типичность отражает стремление человека "быть как все”, когда его усилия направлены на достижение общепринятых целей и ценностей; 44 4$ 4. пассивная типичность характеризует стихийное следование человека социальным стереотипам, его слепое подчинение общественным нормам. [33, с. 107-122] 5. Мотивационная сфера неодинакова на разных стадиях профессионального становления. Однако можно предположить, что мотивационная стратегия, складывающаяся в период выбора профессии и профессионального обучения, является интегральным показателем профессионального пути в целом. Как правило, экспериментальные исследования по проблемам профессионального становления посвящены изучению мотивации на конкретном этапе профессионального становления, рассматриваются либо мотивы выбора профессии, либо мотивы выбора учебного заведения, либо учебная мотивация в процессе профессиональной подготовки и обучения. Остановимся на некоторых из них. Так, по данным В. С. Собкина, для каждого второго школьника в возрасте 15—16 лет оплата труда выступает как значимый мотив (54,1%), а среди 17—18-летних ее отметили 28,1% опрошенных. При этом на данном возрастном рубеже повышается значимость таких мотивов, как творческий характер труда, возможность общения с людьми. Кроме того, автор отмечает и постепенное снижение идеологически клишированного мотива «возможность принести пользу людям» (в 13-14 лет — 37,1%, в 15-16 лет — 25,5%, а в 17-18 лет — 18,8%). [133] Отдельного рассмотрения требуют мотивы поступления в высшие и профессионально-технические образовательные учреждения, так как порой ориентация на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности. При этом просматривается общая тенденция изменения ориентации на получение высшего образования в зависимости от возраста (в 15-16 лет — 70,9%, в 17-18 — 56,9%), и несколько увеличивается доля учащихся, ориентированных на получение среднего технического образования. [133] |