|
78 Как правило, экспериментальные исследования по проблемам профессионального становления посвящены изучению мотивации на конкретном этапе профессионального становления, рассматриваются либо мотивы выбора профессии, либо мотивы выбора учебного заведения, либо учебная мотивация в процессе профессиональной подготовки и обучения. Остановимся на некоторых из них. Так, по данным В.С. Собкина, для каждого второго школьника в возрасте 15—16 лет оплата труда выступает как значимый мотив (54,1%), а среди 17—18-летних ее отметили 28,1% опрошенных. При этом на данном возрастном рубеже повышается значимость таких мотивов, как творческий характер груда, возможность общения с людьми. Кроме того, автор отмечает и постепенное снижение идеологически клишированного мотива «возможность принести пользу людям» (в 13-14 лет— 37,1%, в 15-16 лет — 25,5%, а в 17-18 лет— 18,8%)'. [111]. Отдельного рассмотрения требуют мотивы поступления в высшие и профессионально-технические образовательные учреждения, так как порой ориентация на поступлениев вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности. При этом просматривается общая тенденция изменения ориентации на получение высшего образования в зависимости от возраста (в 15-16 лет — 70,9%, в 17-18 — 56,9%), и несколько увеличивается доля учащихся, ориентированных на получение среднего технического образования [111]. Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от социально-экономических и политических изменений в нашей стране. Основными мотивами поступления в вуз называют следующие: желание молодого человека находиться в кругу студенческой молодежи, большое значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям подростка, ее творческие возможности. |
4$ 4. пассивная типичность характеризует стихийное следование человека социальным стереотипам, его слепое подчинение общественным нормам. [33, с. 107-122] 5. Мотивационная сфера неодинакова на разных стадиях профессионального становления. Однако можно предположить, что мотивационная стратегия, складывающаяся в период выбора профессии и профессионального обучения, является интегральным показателем профессионального пути в целом. Как правило, экспериментальные исследования по проблемам профессионального становления посвящены изучению мотивации на конкретном этапе профессионального становления, рассматриваются либо мотивы выбора профессии, либо мотивы выбора учебного заведения, либо учебная мотивация в процессе профессиональной подготовки и обучения. Остановимся на некоторых из них. Так, по данным В. С. Собкина, для каждого второго школьника в возрасте 15—16 лет оплата труда выступает как значимый мотив (54,1%), а среди 17—18-летних ее отметили 28,1% опрошенных. При этом на данном возрастном рубеже повышается значимость таких мотивов, как творческий характер труда, возможность общения с людьми. Кроме того, автор отмечает и постепенное снижение идеологически клишированного мотива «возможность принести пользу людям» (в 13-14 лет — 37,1%, в 15-16 лет — 25,5%, а в 17-18 лет — 18,8%). [133] Отдельного рассмотрения требуют мотивы поступления в высшие и профессионально-технические образовательные учреждения, так как порой ориентация на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности. При этом просматривается общая тенденция изменения ориентации на получение высшего образования в зависимости от возраста (в 15-16 лет — 70,9%, в 17-18 — 56,9%), и несколько увеличивается доля учащихся, ориентированных на получение среднего технического образования. [133] 46 Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от социально-экономических и политических изменений в нашей стране. [63] Основными мотивами поступления в вуз называют следующие: желание молодого человека находиться в кругу студенческой молодежи, большое значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям подростка, ее творческие возможности. Кроме них, можно выделить и такие прагматические мотивы, как нежелание идти в армию или получение диплома о высшем образовании. В результате исследования, проведенного в 1999г. Л. А. Резном, Т.В.Андреевой, Н. Л. Москвичевой и Н. Н. Киреевой среди студентов 6 факультетов СПбГУ, было выявлено, что ведущий мотив, определивший их профессиональный выбор, был обусловлен соответствием специальности способностям и склонностям.[124, с. 76-93] Также в качестве основных были названы мотивы: возможность творческой работы и самовыражения, престижность университета. Для студентов факультетов журналистики и экономики на первом месте стоит мотив возможности творческой работы и самовыражения. На втором мотив признания своей специальности современной и престижной. На медицинском и психологическом факультетах предпочтение отдается мотиву полезности выбранной профессии для общества. Здесь же важна семейная традиция и крайне редко в качестве мотива выбора профессии называется престижность. Стремление выбора высокооплачиваемой профессии не проявилось в качестве ведущего мотива ни на одном факультете. [123, с. 83-88] По данным А.А. Бодалева [ 20, с. 114], поступать на психологический факультет университетов молодежь побуждает различные мотивы: • треть из числа абитуриентов считают, что они могут стать профессионалами именно в этой сфере деятельности; • примерно 30 процентов поступающих надеются избавиться от собственных «комплексов», получив психологическое образование; |