Проверяемый текст
Агарков Юрий Анатольевич. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов (Диссертация 2005)
[стр. 79]

Кроме них, можно выделить и такие прагматические мотивы, как нежелание идти в армию или получение диплома о высшем образовании.
В результате исследования, проведенного
А.А.
Реаном, Т.В.Андреевой, Н.Л.
Москвичевой и Н.Н.
Киреевой среди студентов 6 факультетов СПбГУ, было выявлено, что ведущий мотив, определивший их профессиональный выбор, был обусловлен соответствием специальности способностям и склонностям
[100 с.
76-83].
Также в качестве основных были названы мотивы: возможность творческой работы и самовыражения, престижность университета.
Для студентов факультетов журналистики и экономики на первом месте стоит мотив возможности творческой работы и самовыражения.
На втором мотив признания своей специальности современной и престижной.
На медицинском и психологическом факультетах предпочтение отдается мотиву полезности выбранной профессии для общества.
Здесь же важна семейная традиция и крайне редко в качестве мотива выбора профессии называется престижность.
Стремление выбора высокооплачиваемой профессии не проявилось в качестве ведущего мотива ни на одном факультете
[100].
По данным А.А.
Бодалева [17 с.
114], поступать на психологический факультет университетов молодежь побуждаетразличные мотивы:
треть из числа абитуриентов считают, что они могут стать профессионалами именно в этой сфере деятельности;примерно 30 процентов поступающих надеются избавиться от собственных «комплексов», получив психологическое образование;15—17 процентов полагают, что им надо обязательно иметь диплом об окончании ВУЗа и что учиться на психологическом факультете им будет легче, чем на каком-либо другом;9—11 процентов поступают на психологический факультет, потерпев перед этим неудачу при поступлении на факультеты другого профиля;остальные приходят учиться на психологический факультет по другим причинам за компанию, под нажимом родителей и т.д.
79
[стр. 46]

46 Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от социально-экономических и политических изменений в нашей стране.
[63] Основными мотивами поступления в вуз называют следующие: желание молодого человека находиться в кругу студенческой молодежи, большое значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям подростка, ее творческие возможности.
Кроме них, можно выделить и такие прагматические мотивы, как нежелание идти в армию или получение диплома о высшем образовании.
В результате исследования, проведенного
в 1999г.
Л.
А.
Резном, Т.В.Андреевой, Н.
Л.
Москвичевой и Н.
Н.
Киреевой среди студентов 6 факультетов СПбГУ, было выявлено, что ведущий мотив, определивший их профессиональный выбор, был обусловлен соответствием специальности способностям и склонностям.[124,
с.
76-93] Также в качестве основных были названы мотивы: возможность творческой работы и самовыражения, престижность университета.
Для студентов факультетов журналистики и экономики на первом месте стоит мотив возможности творческой работы и самовыражения.
На втором мотив признания своей специальности современной и престижной.
На медицинском и психологическом факультетах предпочтение отдается мотиву полезности выбранной профессии для общества.
Здесь же важна семейная традиция и крайне редко в качестве мотива выбора профессии называется престижность.
Стремление выбора высокооплачиваемой профессии не проявилось в качестве ведущего мотива ни на одном факультете.

[123, с.
83-88] По данным А.А.
Бодалева [ 20, с.
114], поступать на психологический факультет университетов молодежь побуждает различные мотивы:
треть из числа абитуриентов считают, что они могут стать профессионалами именно в этой сфере деятельности;примерно 30 процентов поступающих надеются избавиться от собственных «комплексов», получив психологическое образование;

[стр.,47]

47 • 15—17 процентов полагают, что им надо обязательно иметь диплом об окончании ВУЗа и что учиться на психологическом факультете им будет легче, чем на каком-либо другом;9—11 процентов поступают на психологический факультет, потерпев перед этим неудачу при поступлении на факультеты другого профиля;остальные приходят учиться на психологический факультет по другим причинам за компанию, под нажимом родителей и т.д.
Становление будущего специалиста как высококвалифицированного специалиста, по мнению В.Л.
Якунина, Н.В.
Нестеровой, возможно лишь при сформированном мотивационно-ценностном отношении в его профессиональном становлении.
[155] Н.Б.
Нестерова, анализируя психологические особенности развития учебно-познавательной деятельности студентов, разделяет весь период обучения на три этапа: I этап (I курс).
Характеризуется высокими уровневыми показателями профессиональных и учебных мотивов, управляющих учебной деятельностью.
Вместе с тем они идеализированы, так как обусловлены пониманием их общественного смысла, а неличностного.
II этап (II, III курс).
Отличается общим снижением интенсивности всех мотивационных компонентов.
Познавательные и профессиональные мотивы перестают управлять учебной деятельностью.
III этап (1У-У курс).
Характеризуется тем, что растет степень осознания и интеграции различных форм мотивов обучения.
Э.Ф.
Зеер выделяет следующие типы студентов, различающихся своей мотивированностью к деятельности: I тип студенты с положительной профессиональной направленностью, которая представляет ситуацию соответствия личности избранной профессии, что предполагает связь доминирующих, ведущих мотивов с содержанием профессиональной деятельности.
II тип студенты окончательно не определившиеся в своем выборе

[Back]