Кроме них, можно выделить и такие прагматические мотивы, как нежелание идти в армию или получение диплома о высшем образовании. В результате исследования, проведенного А.А. Реаном, Т.В.Андреевой, Н.Л. Москвичевой и Н.Н. Киреевой среди студентов 6 факультетов СПбГУ, было выявлено, что ведущий мотив, определивший их профессиональный выбор, был обусловлен соответствием специальности способностям и склонностям [100 с. 76-83]. Также в качестве основных были названы мотивы: возможность творческой работы и самовыражения, престижность университета. Для студентов факультетов журналистики и экономики на первом месте стоит мотив возможности творческой работы и самовыражения. На втором мотив признания своей специальности современной и престижной. На медицинском и психологическом факультетах предпочтение отдается мотиву полезности выбранной профессии для общества. Здесь же важна семейная традиция и крайне редко в качестве мотива выбора профессии называется престижность. Стремление выбора высокооплачиваемой профессии не проявилось в качестве ведущего мотива ни на одном факультете [100]. По данным А.А. Бодалева [17 с. 114], поступать на психологический факультет университетов молодежь побуждаетразличные мотивы: ■ треть из числа абитуриентов считают, что они могут стать профессионалами именно в этой сфере деятельности; ■ примерно 30 процентов поступающих надеются избавиться от собственных «комплексов», получив психологическое образование; ■ 15—17 процентов полагают, что им надо обязательно иметь диплом об окончании ВУЗа и что учиться на психологическом факультете им будет легче, чем на каком-либо другом; ■ 9—11 процентов поступают на психологический факультет, потерпев перед этим неудачу при поступлении на факультеты другого профиля; ■ остальные приходят учиться на психологический факультет по другим причинам за компанию, под нажимом родителей и т.д. 79 |
46 Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от социально-экономических и политических изменений в нашей стране. [63] Основными мотивами поступления в вуз называют следующие: желание молодого человека находиться в кругу студенческой молодежи, большое значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям подростка, ее творческие возможности. Кроме них, можно выделить и такие прагматические мотивы, как нежелание идти в армию или получение диплома о высшем образовании. В результате исследования, проведенного в 1999г. Л. А. Резном, Т.В.Андреевой, Н. Л. Москвичевой и Н. Н. Киреевой среди студентов 6 факультетов СПбГУ, было выявлено, что ведущий мотив, определивший их профессиональный выбор, был обусловлен соответствием специальности способностям и склонностям.[124, с. 76-93] Также в качестве основных были названы мотивы: возможность творческой работы и самовыражения, престижность университета. Для студентов факультетов журналистики и экономики на первом месте стоит мотив возможности творческой работы и самовыражения. На втором мотив признания своей специальности современной и престижной. На медицинском и психологическом факультетах предпочтение отдается мотиву полезности выбранной профессии для общества. Здесь же важна семейная традиция и крайне редко в качестве мотива выбора профессии называется престижность. Стремление выбора высокооплачиваемой профессии не проявилось в качестве ведущего мотива ни на одном факультете. [123, с. 83-88] По данным А.А. Бодалева [ 20, с. 114], поступать на психологический факультет университетов молодежь побуждает различные мотивы: • треть из числа абитуриентов считают, что они могут стать профессионалами именно в этой сфере деятельности; • примерно 30 процентов поступающих надеются избавиться от собственных «комплексов», получив психологическое образование; 47 • 15—17 процентов полагают, что им надо обязательно иметь диплом об окончании ВУЗа и что учиться на психологическом факультете им будет легче, чем на каком-либо другом; • 9—11 процентов поступают на психологический факультет, потерпев перед этим неудачу при поступлении на факультеты другого профиля; • остальные приходят учиться на психологический факультет по другим причинам за компанию, под нажимом родителей и т.д. Становление будущего специалиста как высококвалифицированного специалиста, по мнению В.Л. Якунина, Н.В. Нестеровой, возможно лишь при сформированном мотивационно-ценностном отношении в его профессиональном становлении. [155] Н.Б. Нестерова, анализируя психологические особенности развития учебно-познавательной деятельности студентов, разделяет весь период обучения на три этапа: I этап (I курс). Характеризуется высокими уровневыми показателями профессиональных и учебных мотивов, управляющих учебной деятельностью. Вместе с тем они идеализированы, так как обусловлены пониманием их общественного смысла, а неличностного. II этап (II, III курс). Отличается общим снижением интенсивности всех мотивационных компонентов. Познавательные и профессиональные мотивы перестают управлять учебной деятельностью. III этап (1У-У курс). Характеризуется тем, что растет степень осознания и интеграции различных форм мотивов обучения. Э.Ф. Зеер выделяет следующие типы студентов, различающихся своей мотивированностью к деятельности: I тип студенты с положительной профессиональной направленностью, которая представляет ситуацию соответствия личности избранной профессии, что предполагает связь доминирующих, ведущих мотивов с содержанием профессиональной деятельности. II тип студенты окончательно не определившиеся в своем выборе |