|
тельности эксперта-психолога и особенно выполнение требования стандартности обследования для всех испытуемых. Эксперту-психологу при обследовании приходится встречаться с искажением диагностической информации, связанными с формой или содержанием вопросов (утверждений) или задач теста. И тс и другие имеют общее название задание теста. При этом чаще всего к искажениям приводят следующие недостатки формы заданий: некачественное полиграфическое исполнение (шрифт, размер, цвет, удобство прочтения, то есть несоответствие стандарту); -нерациональное их размещение или компоновка; нарушение принципа соответствия естественного направления взора человека при чтении (слева направо, сверху вниз) последовательности размещения теста, если это не предусмотрено концепцией теста (т.е., не имеет особого диагностического смысла); -стилистические и грамматические ошибки; форма заданий вызывает другие, в т.ч. не предусмотренные разработчиком теста, ассоциации или поведенческие реакции, связанные с социокультурными особенностями испытуемых. Во всех таких случаях эксперту-психологу необходимо провести дополнительную работу по правильному оформлению стимульного материала и сообщить об этом в головную организацию или автору (владельцу) методики. Не менее важным представляется учет возможных причин искажения ответов, связанных с содержанием заданий теста. Если речь идет о вопросах или утверждениях, то необходимо иметь в виду следующее: во-первых, некоторые вопросы по своему смыслу могут иметь личностную значимость для обследуемого, поэтому такие вопросы часто вызывают желание защититься либо избежать ответа, либо выбрать заведомо недостоверный его вариант; во-вторых, откровенно бестактные, неэтичные вопросы, если это не 117 |
Другой аспект состоятельности испытуемых как источника получения психологической информации заключается в их способности сделал» объективно фиксируемыми свои чувства, эмоции, состояния, статусные позиции и т.д. Для выявления подэкспертных с установочным поведением с целью сохранения достоверности информации используются различные методические приемы. Чаще всего удается установить подэкспертных со вторым и третьим типами такого поведения при ответах. При этом тестирующие к крайним или промежуточным ответам определяются на основе визуального или статистического рассмотрения индивидуальных ответов на вопросы, а склонные давать социально желательные ответы выявляются с использованием специальных шкал искренности, которые иногда называют «шкалами лжи», или «шкалами достоверности». Если по результатам опроса выявится испытуемый с каким-либо типом установочного поведения, то следует разобраться в детерминации подобной тенденции. Обычно применяется личная беседа, в ходе которой уточняется наличие такого рода ориентировочной ответной реакции на вопросы, иногда используется повторное обследование, или исследуются факторы, возможно определяющие подобного рода тенденцию. Вторым источником снижения достоверности психологической информации является сам эксперт-психолог, непрофессиональное поведение которого может привести к искажению ответов на вопросы (задания) теста. В этой связи чрезвычайно актуальным является соблюдение этических норм и правил деятельности эксперта-психолога и особенно выполнение требования стандартности обследования для всех испытуемых. Эксперту-психологу при обследовании приходится встречаться с искажением диагностической информации, связанными с формой или содержанием вопросов (утверждений) или задач теста. И те и другие имеют общее название задание теста. При этом чаще всего к искажениям приводят следующие недостатки формы заданий: некачественное полиграфическое исполнение (шрифт, размер, цвет, удобство прочтения, то есть несоответствие стандарту); нерациональное их размещение или компоновка; нарушение принципа соответствия естественного направления взора человека при чтении (слева направо, сверху вниз) последовательности размещения теста, если это не предусмотрено концепцией теста (т.е., не имеет особого диагностического смысла); статистические и грамматические ошибки; форма заданий вызывает другие, в т.ч. не предусмотренные разработчиком теста ассоциации или поведенческие реакции, связанные с социокультурными особенностями испытуемых. Во всех таких случаях эксперту-психологу необходимо провести дополнительную работу по правильному оформлению стимульного материала и сообщить об этом в головную организацию или автору (владельцу) методики. Не менее важным представляется учет возможных причин искажения ответов, связанных с содержанием заданий теста. Если речь идет о вопросах или утверждениях, то необходимо иметь в виду следующее: во-первых, некоторые вопросы по своему смыслу могут иметь личностную значимость для обследуемого, поэтому такие вопросы часто вызывают желание защититься либо избежать ответа, либо выбрать заведомо недостоверный его вариант; во-вторых, откровенно бестактные, неэтичные вопросы, если это не предусмотрено диагностической задачей тестирования, часто вызывают, негативную, или даже агрессивную реакцию испытуемых; в-третьих, в вопросах (заданиях) могут быть слова или специальные термины, незнакомые подэкспертным, поэтому перед началом обследования следует предупредить испытуемых о порядке действий в таком случае и разъяснять их смысл индивидуально. |