|
предусмотрено диагностической задачей тестирования, часто вызывают, негативную, или даже агрессивную реакцию испытуемых; в-третьих, в вопросах (заданиях) могут быть слова или специальн термины, незнакомые подэкспертным, поэтому перед началом обследования следует предупредить испытуемых о порядке действий в таком случае и разъяснять их смысл индивидуально. Таким образом, возможные искажения ответов испытуемых, в основе которых лежит их установочное поведение, непрофессионализм психолога, форма и содержание вопросов (заданий) теста, должны быть под постоянным контролем специалистов и руководителей соответствующих структур и учреждений. Анализ и учет факторов, снижающих достоверность психологической информации, полученной методом опроса, позволит избежать ее неверных интерпретаций и формулирования выводов по результатам обследования. Диагностическая стадия должна быть ограничена четырьмя часами в день, (очень часто за один день провести экспериментально-психологическое обследование не удается), при этом обязателен перерыв после первых двух часов проведения исследования. Данное положение исходит из особенностей психического развития несовершеннолетних и связано с их повышенной утомляемостью. IV. Синтезирующая стадия: Наиболее важной задачей этой стадии является сравнение результатов исследований, полученных по каждому из методов экспериментально-психологического обследования несовершеннолетнего обвиняемого. Данные, полученные по каждому из методов, могут дополнять или исключать друг друга. Вместе с тем эксперт-психолог должен при анализе результатов объяснить все противоречия, не позволяющие однозначно интерпретировать данные о поведении несовершеннолетнего. На данной стадии возможно возникновение третьей группы экспертных ошибок. Данная группа ошибок связана с интерпретацией тестовых результатов. Интерпретация результатов тестирования является, пожалуй, наиболее сложной проблемой, поскольку в основном сводится к оперированию количественными характеристи118 |
некачественное полиграфическое исполнение (шрифт, размер, цвет, удобство прочтения, то есть несоответствие стандарту); нерациональное их размещение или компоновка; нарушение принципа соответствия естественного направления взора человека при чтении (слева направо, сверху вниз) последовательности размещения теста, если это не предусмотрено концепцией теста (т.е., не имеет особого диагностического смысла); статистические и грамматические ошибки; форма заданий вызывает другие, в т.ч. не предусмотренные разработчиком теста ассоциации или поведенческие реакции, связанные с социокультурными особенностями испытуемых. Во всех таких случаях эксперту-психологу необходимо провести дополнительную работу по правильному оформлению стимульного материала и сообщить об этом в головную организацию или автору (владельцу) методики. Не менее важным представляется учет возможных причин искажения ответов, связанных с содержанием заданий теста. Если речь идет о вопросах или утверждениях, то необходимо иметь в виду следующее: во-первых, некоторые вопросы по своему смыслу могут иметь личностную значимость для обследуемого, поэтому такие вопросы часто вызывают желание защититься либо избежать ответа, либо выбрать заведомо недостоверный его вариант; во-вторых, откровенно бестактные, неэтичные вопросы, если это не предусмотрено диагностической задачей тестирования, часто вызывают, негативную, или даже агрессивную реакцию испытуемых; в-третьих, в вопросах (заданиях) могут быть слова или специальные термины, незнакомые подэкспертным, поэтому перед началом обследования следует предупредить испытуемых о порядке действий в таком случае и разъяснять их смысл индивидуально. Таким образом, возможные искажения ответов испытуемых, в основе которых лежит их установочное поведение, непрофессионализм психолога, форма и содержание вопросов (заданий) теста, должны бьггь под постоянным контролем специалистов и руководителей соответствующих структур и учреждений. Анализ и учет факторов, снижающих достоверность психологической информации, полученной методом опроса, позволит избежать ее неверных интерпретаций и формулирования выводов по результатам обследования. Третья группа ошибок связана с интерпретацией тестовых результатов. Интерпретация результатов тестирования является, пожалуй, наиболее сложной проблемой, поскольку в основном сводится к оперированию количественными характеристиками. Даже хорошо и полно оформленные методики зачастую содержат чрезвычайно скромную по объему и содержанию авторскую интерпретационную «начинку», и ее толкование зависит обычно от уровня профессиональной подготовленности, опыта и интуиции психолога. Необходимым условием при интерпретации результатов обследования является наличием норм, содержательно психологически и статистически обоснованных, апробированных и прошедших соответствующую компетентную экспертизу. Тестовые нормы являются результатом стандартизации методики, осуществленной на репрезентативной выборке. Обычно они представляются в пяти основных формах: 1) среднеарифметическая оценка выраженности предмета испытаний или результат выполнения заданий; 2) значение медианы индивидуальных первичных оценок по тесту; 3) мера разнообразия индивидуальных оценок относительно среднеарифметических в виде стандартного отклонения; 4) процентильные границы любой стандартной (искусственной) школы; 5) показатели стандартных шкал (Z оценки, Т ~ оценки, стэны или станайны и др.). Значение тестовых норм велико. Без них невозможна квалифицированная трактовка результатов тестового обследования, обычно включающая либо определение места (ранга) испытуемого по отношению к другим, либо |