Проверяемый текст
Тавстуха, Ольга Григорьевна; Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования (Диссертация 2001)
[стр. 100]

тана логическая структура детского исследовательского мониторинга (таблица 1).
Каждый уровень мониторинговых исследований имеет свое название, по которому можно судить о видах экологического наблюдения: фенологический, биоценотический, биогеоценотический, ноосферный, антропогенный
[312].
Таблица 1 Структура детского исследовательского экологического мониторинга 100 Возрастная градация учащихся Уровни системной деятельности Виды учебного детского мониторинга Младшая ступень I (мотивационный) Фенологический Средняя ступень II (стандартных операций) III (аналитический) IV (творческий) Биоценотический Биогеоценотический Ноосферный Старшая ступень IV (творческий) V (проектный) Ноосферный Антропогенный В процессе формирования экогуманистического мировоззрения учащихся усложняются задачи мониторинговой деятельности, виды и методы наблюдений, навыки работы со специальными приборами, вычислительной техникой, формы отчетности.
Уровни системной деятельности усложняются в зависимости от возрастной программы, представленной в экогуманистической модели дополнительного экологического образования.

Выделяется пять уровней организации детского мониторинга и оценки степени личностной включенности учащихся в эколого-диагностическую деятельность: мотивационный, стандартных операций, аналитический, творческий, проектный.
Название уровня определяет ведущий принцип оценки степени сформированное™ знаний, умений и навыков.
В ходе осуществления детского мониторинга усложняются взаимодействия не только между учащимся и педагогом, но и между учащими
[стр. 180]

179 в активную самостоятельную деятельность по развитию когнитивного компонента экологической культуры и использовать полученные знания в практической деятельности.
Основной принцип построения программ исследовательского мониторинга состоит в изучении экосистем среды обитания самого ребенка в проектируемой логике ее последовательного расширения.
Особенность нашего подхода к применению данной технологии заключается в том, что проведение детского мониторинга выстраивается в рамках определенной системы с учетом возрастных и исследовательских особенностей деятельности учащихся.
В областном эколого-биологическом центре разработана логическая структура детского исследовательского мониторинга (таблица 2).
Таблица 2 Структура детского исследовательского экологического мониторинга Возрастная градация учащихся Уровни системной деятель ности Виды учебного детского мониторинга Старшая ступень V (проектный) Антропогенный IV (творческий) Ноосферный Средняя ступень IV (творческий) Ноосферный Ш(аналитический) Биогеоценотический II (стандартных операций) Биоценотич еский Младшая ступень I (мотивационный) Фенологический Каждый уровень мониторинговых исследований имеет свое название, по которому можно судить о видах экологического наблюдения: фенологический, биоценотический, биогеоценотический, ноосферный, антропогенный.
В процессе формирования экогуманистического мировоззрения учащихся усложняются задачи мониторинговой деятельности, виды


[стр.,181]

ISO и методы наблюдений, навыки работы со специальными приборами, вычислительной техникой, формы отчетности.
Уровни системной деятельности усложняются в зависимости от возрастной программы, представленной в экогуманистической модели дополнительного экологического образования.

Мы выделяем пять уровней организации детского мониторинга и оценки степени личностной включенности учащихся в экологодиагностическую деятельность: мотивационный, стандартных операций, аналитический, творческий, проектный.
Название уровня определяет ведущий принцип оценки степени сформированное™ знаний, умений и навыков.
В ходе осуществления детского мониторинга усложняются взаимодействия не только между учащимся и педагогом, но и между учащимися
старшей, средней и младшей ступеней обучения.
С таршеклассники оказывают консультационную и практическую помощь младшим в проведении исследований социоприродной среды, которые, в свою очередь, помогают старшим в комплексном изучении экосистем.
Выстроенная таким образом структура детского экологического исследовательского мониторинга предполагает системность технологического взаимодействия субъектов образовательного процесса по целям, содержанию, средствам наблюдения и практической деятельности, которые проводятся в рамках экогуманистической модели дополнительного экологического образования.
Важной составляющей предложенной структуры мониторинга является содержательное наполнение отдельных его уровней, которое должно быть адекватно целям и задачам региональных экологических проблем.
Учащиеся, в зависимости от потребностей и возможностей, объема экологических знаний и направленности инте

[Back]