|
ся старшей, средней и младшей ступеней обучения. Старшеклассники оказывают консультационную и практическую помощь младшим в проведении исследований социоприродной среды, которые, в свою очередь, помогают старшим в комплексном изучении экосистем. Выстроенная таким образом структура детского экологического исследовательского мониторинга предполагает системность технологического взаимодействия субъектов образовательного процесса по целям, содержанию, средствам наблюдения и практической деятельности, которые проводятся в рамках экогуманистической модели дополнительного экологического образования. Важной составляющей предложенной структуры мониторинга является содержательное наполнение отдельных его уровней, которое должно быть адекватно целям и задачам региональных экологических проблем. Учащиеся, в зависимости от потребностей и возможностей, объема экологических знаний и направленности интересов имеют право свободного выбора в освоении любого из уровней, что определяет специфику образовательного процесса учреждений дополнительного образования детей. Фенологический вид мониторинга предполагает измерения и наблюдения сезонных изменений ритмов природы (растений, животных), ведение фенологических дневников. Особое значение имеет прогнозирование изменений фенологических показателей в зонах значительных антропогенных нагрузок. Этот уровень реализуется на младшей ступени обучения и дополняется культурологическим компонентом, включающим в себя: устный рассказ на тему сезонных изменений природы и ее элементов, поведения животных в различных ситуациях; цвета и звуков природы в различные периоды ее наблюдений; изображение этих состояний через рисунок, плакат, лепку и другие художественные приемы. Предполагается рассмотрение в мире природы гармонии, симметрии, пропорциональности, ритма и других устойчивых и всеобщих признаков красоты. Кроме изучения всеобщих признаков красоты как меры социоприродного совершенства, в обозначенном контексте учащимися осваиваются основные природовоплощенные эстетические категории прекрасное, трагическое, ко101 |
ISO и методы наблюдений, навыки работы со специальными приборами, вычислительной техникой, формы отчетности. Уровни системной деятельности усложняются в зависимости от возрастной программы, представленной в экогуманистической модели дополнительного экологического образования. Мы выделяем пять уровней организации детского мониторинга и оценки степени личностной включенности учащихся в экологодиагностическую деятельность: мотивационный, стандартных операций, аналитический, творческий, проектный. Название уровня определяет ведущий принцип оценки степени сформированное™ знаний, умений и навыков. В ходе осуществления детского мониторинга усложняются взаимодействия не только между учащимся и педагогом, но и между учащимися старшей, средней и младшей ступеней обучения. С таршеклассники оказывают консультационную и практическую помощь младшим в проведении исследований социоприродной среды, которые, в свою очередь, помогают старшим в комплексном изучении экосистем. Выстроенная таким образом структура детского экологического исследовательского мониторинга предполагает системность технологического взаимодействия субъектов образовательного процесса по целям, содержанию, средствам наблюдения и практической деятельности, которые проводятся в рамках экогуманистической модели дополнительного экологического образования. Важной составляющей предложенной структуры мониторинга является содержательное наполнение отдельных его уровней, которое должно быть адекватно целям и задачам региональных экологических проблем. Учащиеся, в зависимости от потребностей и возможностей, объема экологических знаний и направленности инте 181 ресов имеют право свободного выбора в освоении любого из уровней, что определяет специфику образовательного процесса учреждений дополнительного образования детей. Фенологический вид мониторинга предполагает измерения и наблюдения сезонных изменений ритмов природы (растений, животных), ведение фенологических дневников. Особое значение имеет прогнозирование изменений фенологических показателей в зонах значительных антропогенных нагрузок. Этот уровень реализуется на младшей ступени обучения и дополняется культурологическим компонентом, включающим в себя: устный рассказ на тему сезонных изменений природы и ее элементов, поведения животных в различных ситуациях; цвета и звуков природы в различные периоды ее наблюдений; изображение этих состояний через рисунок, плакат, лепку и другие художественные приемы. Предполагается рассмотрение в мире природы гармонии, симметрии, пропорциональности, ритма и других устойчивых и всеобщих признаков красоты. Кроме изучения всеобщих признаков красоты как меры социоириродного совершенства, в обозначенном контексте учащимися осваиваются основные природовоплощенные эстетические категории прекрасное, трагическое, комическое и др. Таким образом, происходит расширение каналов связи с миром, усиливается эмоциональное восприятие природы и катарсис. Обращение к природе с эстетических позиций создает дополнительные условия для мотивации не только познавательного, но и ее освоения по законам к р асоты. Мы полагаем, что такое постижение природы способствует актуализации творческого характера обучения, что в целом соответствует личностно-ориентированной парадигме дополнительного экологического образования, развитию экологической культуры учащихся. |