|
зования бытовых и промышленных отходов и т.п.; фактология экологически целесообразного поведения в быту, экономии природных и человеческих ресурсов, конструирования пришкольных участков, уголков живой природы, планеты будущего и т. п. Данный вид мониторинга представляет собой организацию экосообразной деятельности учащихся в контексте диагностики устойчивости развития общества и гармонизации его отношений с природой, вследствие чего поведение субъектов мониторинга должно быть сопряжено с осознанием и личностным принятием социального опыта в аспекте установок экологического императива. Культурологический компонент включает в себя становление научной природоориентированной картины мира, которая становится все более целостной, эволюционизируя в сторону углубления синкретичных представлений. Антропогенный вид учебного мониторинга направлен на организацию наблюдений, раскрывающих влияние деятельности человека на экосистемы и прогнозирование последствий этого влияния на природную среду в настоящем и будущем времени. Введение данного вида мониторинга в педагогический процесс дополнительного экологического образования старшеклассников в учреждениях дополнительного образования обусловлено необходимостью получения теоретических знаний по социальной экологии, экологии рационального природопользования, экологии человека, что делает возможным осознание последствий влияния антропогенной деятельности на состояние социоприродной среды. Главными задачами мониторинга становятся прогнозирование развития экосистем под влиянием антропогенного фактора, формулирование практических предложений по улучшению состояния социоприродного окружения, творческое конструирование безотходных технологий, проектов очистных сооружений, экологически чистых источников энергии, предприятий по переработке бытовых промышленных отходов и т. п. Аналитический метод исследования характера антропогенных воздействий на экосистемы и человека может включать изучение санитарно-гигиенических и химических параметров помещений воды, почвы, воздуха, растений, показателей здоровья учащихся (населения), ближайшего социоприродного окружения и др. В этой плоскости учащимся необ105 |
185 гости; изяществу и грубости; грациозности и тяжеловесности [206. с. 62-63]. Ноосферный вид детского мониторинга предполагает организацию наблюдений и деятельности по реконструкции экосистем, рассмотрение проблем жизнедеятельности людей, исходя из принципов биосферосовместимости и культуросохранности. Данный вид мониторинга призван организовывать практико-ориентированную деятельность учащихся по охране природы, сохранению ее памятников, улучшению окружающего мира. При его проведении ф ормируется экологическая культура личности, понимается коэволюционная сущность развития цивилизации и природы. Ноосферный мониторинг предусматривает изучение нарастающих признаков экологической кризисности социоприродного и личностного бытия: составление банка данных мирового опыта организации малоотходного производства, ресурсосбережения, вторичного использования бытовых и промышленных отходов и т.п.; фактология экологически целесообразного поведения в быту, экономии природных и человеческих ресурсов, конструирования пришкольных участков, уголков живой природы, планеты будущего и т.п. Данный вид мониторинга представляет собой организацию экосообразной деятельности учащихся в контексте диагностики устойчивости развития общества и гармонизации его отношений с природой, вследствие чего поведение субъектов мониторинга должно быть сопряжено с осознанием и личностным принятием социального опыта в аспекте установок экологического императива. Культурологический компонент включает в себя становление научной природоориентированной картины мира, которая стано 186 вится все более целостной, эволюционизируя в сторону углубления синкретичных представлений. Антропогенный вид учебного мониторинга направлен на организацию наблюдений, раскрывающих влияние деятельности человека на экосистемы и прогнозирование последствий этого влияния на природную среду в настоящем и будущем времени. Введение данного вида мониторинга в педагогический процесс дополнительного экологического образования старшеклассников в учреждениях дополнительного образования обусловлено необходимостью получения теоретических знаний по социальной экологии, экологии рационального природопользования, экологии человека, что делает возможным осознание последствий влияния антропогенной деятельности на состояние социоприродной среды. Главными задачами мониторинга становятся прогнозирование развития экосистем под влиянием антропогенного фактора, формулирование практических предложений по улучшению состояния социоприродного окружения, творческое конструирование безотходных технологий, проектов очистных сооружений, экологически чистых источников энергии, предприятий по переработке бытовых промышленных отходов и т.п. Аналитический метод исследования характера антропогенных воздействий на экосистемы и человека может включать изучение санитарно-гигиенических и химических параметров помещений воды, почвы, воздуха, растений, показателей здоровья учащихся (населения) ближайшего социоприродного окружения и др. В этой плоскости учащимся необходимо не только освоить методики изучения перечисленных объектов исследования, но и овладеть умениями делать самостоятельные выводы на основе полученных результатов и находить пути решения возникающих проблем. |