|
но леньким тюленям», «Гимн русской земле», «Волчьи глаза», «Что у нас общего» и др. Использование педагогических технологий «погружения учащихся в природную среду» в учреждениях дополнительного образования экологического профиля содержательно и в смысловом контексте обогащает традиционные методы натуралистического и экологического обучения и воспитания учащихся. Анализ основных особенностей и потенциальных возможностей данных технологий позволяет сделать следующие выводы. Природная среда является непосредственным продолжением образовательного пространства детского учреждения. Технологии «погружения в природную среду» характеризуются следующими признаками: отвечают принципам коэволюционного развития человека и природы; имеют дополнительные возможности для обогащения связей с окружающим миром природы путем эмоционально-чувственного его освоения; способствуют развитию когерентных компонентов экологической культуры учащихся и формированию социокультурного опыта личности; позволяют интегрировать естественнонаучные и гуманитарные знания, учебную и практическую деятельность, достигать целостности процесса экогуманистического обучения, воспитания и развития личности; приближают учащихся к социальнозначимой деятельности и осознанию важности личного участия в решении локальных, региональных экологических, а в итоге и глобальных проблем; создают условия посильного участия детей в реальной практической деятельности по сохранению и оздоровлению социоприродного окружения, что повышает эффективность развития деятельностного компонента экологической культуры учащегося. Предложенные технологии отличаются от традиционных методов изучения экологии включением культурологического компонента в образовательный процесс. Важная роль данных технологий заключается в создании условий для освоения учащимися различных социальных ролей в зависимости от индивидуальных потребностей и возможностей (разработчик плана, партнер, лидер, ор |
191 можности для улучшения психофизиологического состояния организма, обогащ ает сенсорный оныг, формирует этические нормы поведения в природе и высоконравственного отношения ко всему живому. Основная сложность применения обозначенной технологии связана со спецификой организации учебно-воспитательного процесса в социоприродной среде в аспекте обеспечения системной периодичности занятий. В учреждениях дополнительного образования детей занятия могут организовываться во время мониторинговых исследований, экологических экспедиций, лагерей, которые предоставляют возможность длительного нахождения ребенка в природной среде, а также в помещении образовательного центра с использованием аудиовидеотехники, воспроизводящей голоса птиц, шум реки, водоема и т.п. Акустическая технология предусматривает прослушивание музыкальных произведений, в которых звучит тема природы. Целесообразно включать в содержание занятий учащихся младшей и средней ступеней произведения из цикла «Времена года» П.И. Чайковского, «Полет шмеля» Н.А. Римского-Корсакова, композиции «ЭльБимбо» (музыка к телепередаче «В мире животных») и другие. Для старшеклассников «Отлет птиц», «Концерт Земле» Пола Уинтера. В его сочинениях органично сочетаются музыкальные традиции различных культур и звуки дикой природы, например «Колыбельная матушки Китихи маленьким тюленям», «Гимн русской земле», «Волчьи глаза», «Что у нас общего» и др. Использование педагогических технологий «погружения учащихся в природную среду» в профильных учреждениях дополнительного образования детей содержательно и смыслово обогащает традиционные методы натуралистического и экологического обучения и воспитания учащихся. i92 Анализ основных особенностей и потенциальных возможностей данных технологий позволяет сделать следующие выводы: Природная среда является непосредственным продолжением образовательного пространства детского учреждения. Технологии «погружения в природную среду»: отвечают принципам коэволюционного развития человека и природы; имеют дополнительные возможности для обогащения связей с окружающим миром природы путем эмоционально-чувственного его освоения; способствуют развитию когерентных компонентов экологической культуры учащихся и формированию социокультурного опыта личности; позволяют интегрировать естественнонаучные и гуманитарные знания, учебную и практическую деятельность, достигать целостности процесса экогуманистического обучения, воспитания и развития личности; приближают учащихся к социально-значимой деятельности и осознанию важности личного участия в решении локальных, региональных экологических, а в итоге и глобальных проблем; создают условия посильного участия детей в реальной практической деятельности по сохранению и оздоровлению социоприродного окружения, что повышает эффективность развития деятельностного компонента экологической культуры учащегося. Предложенные технологии отличаются от традиционных методов изучения экологии включением культурологического компонента в образовательный процесс. Важная роль данных технологий заключается в создании условий для освоения учащимися различных социальных ролей в зави Выводы по третьей главе Завершая рассмотрение проблем использования инновационных педагогических технологий в развитии экологической культуры воспитанников можно сделать следующие выводы: 1. Анализ теории и практики по разработке и реализации педагогических технологий развития экологической культуры учащихся позволил установить недостаточную степень их разработки применительно к системе дополнительного экологического образования. 2. В развитии экологической культуры личности в учреждениях дополнительного образования детей наиболее эффективны проектно-созидательные педагогические технологии, которые способствуют поиску новых форм сотрудничества с учетом многообразия местных факторов, особенностей региональных микросоциумов, запросов детей и родителей в организации свободного времени. 3. Кардинальным отличием технологий проектно-созидательных («погружение учащихся в природную среду», диалоговые) от традиционных является их центрация не на трансляции педагогом определенного объема знаний, а на развитие природоориентированного мировоззрения учащихся через чувственное осознание внутренней взаимосвязи с природой, которое подкрепляется необходимым объемом теоретических знаний и законов экологии, позволяющих перевести получаемые знания из разряда личностно невостребованных в разряд личностно необходимых. 4. Технологии «погружения учащихся в природную среду» отвечают принципам коэволюционного развития человека и природы, актуализируют ценностно-смысловой и культорологический компоненты образовательного процесса, создают условия посильного участия детей в реальной практической деятельности по сохранению и оздоровлению социоприродного окружения. 233 |