Проверяемый текст
Тавстуха, Ольга Григорьевна; Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования (Диссертация 2001)
[стр. 116]

рования, позволяют создавать различные идеальные типы экосистем (структуру, законы и правила их функционирования, последствия антропогенного воздействия на их состояние и т.
п.).
Технология организации экологической игры включает следующие этапы: подготовка (определение цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения, общее описание игры, разработка сценария, регламента и правил, выбор ролей, формирование групп, консультации); проведение (групповая работа над заданием, выступления групп, тренинг, отстаивание личной точки зрения, защита результатов, экспертиза);
анализ и обсуждение результатов (анализ, рефлексия, эмпатия, оценка, самооценка, выводы и обобщения, рекомендации).
Основы организации экологической игры.
Цель первая: формирование гуманного отношения учащихся к миру природы.
Задачи: формирование
эксцентрического отношения к миру природы; развитие возможностей разностороннего восприятия учащимися природного окружения; формирование понятий самоценности природы, экологической взаимозависимости в социоприродном окружении; коррекция целей взаимодействия школьников с миром природы.
Цель вторая: обеспечение личностного саморазвития и личностного роста участников.
Задачи: укрепление личностной самооценки участников, осознание ими своих личностных особенностей и творческих возможностей; развитие представления о себе как части природы; формирование партнерского стиля межличностного общения.
Экогуманистически ориентированные взаимоотношения участников игры выстраиваются на основе выполнения следующих необходимых условий: взаимопонимание в группе и удовлетворенность всех участников сложившимися взаимодействиями; преобладающее позитивное настроение всех участников и ведущего; авторитетность ведущего; вовлеченность всех участников в управление игровым процессом; сплоченность и сознательность всех участников;
продуктивность взаимодействий участников в обучающем компоненте игрового процесса.
Итоговым показателем соответствия требованиям, предъявляемым к
[стр. 200]

199 ся пользуются такие соревновательные экологические игры, как конкурс-аукцион «Строим Экоград», конкурс проектов различной тематики по охране природы и т.
п.
2.
Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности и способствуют освоению различных социальных ролей, системы отношений и т.
д.
Данный вид образовательных игр приближает участников к условиям реальной жизни.
Ролевые экологические игры инсценируют условия возможных экологических ситуаций, в которых участники играют вполне определенные «взрослые» роли.
В эколо! о-биологическом центре популярны такие игры как «Экологическая экспертиза», «Судебный процесс», «Город Экоград», которые заканчиваются праздником и подведением итогов.
3.
Имитационные экологические игры.
Эти игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности.
Имитационные экологические игры включают широкий диапазон экологического проектирования от несложных ручных игр до компьютерного моделирования, позволяют создавать различные идеальные типы экосистем (структуру, законы и правила их функционирования, последствия антропогенного воздействия на их состояние и т.
п.).
Технология организации экологической игры включает следующие этапы: подготовка (определение цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения, общее описание игры, разработка сценария, регламента и правил, выбор ролей, формирование групп, консультации); проведение (групповая работа над заданием, выступления групп, тренинг, отстаивание личной точки зрения, защита результатов, экспертиза);


[стр.,201]

200 анализ и обсуждение результатов (анализ, рефлексия, эмпатия, оценка, самооценка, выводы и обобщения, рекомендации).
Основы организации экологической игры Цель первая: формирование гуманного отношения учащихся к миру природы.
Задачи: формирование
экоцентрического отношения к миру природы; развитие возможностей разностороннего восприятия учащимися природного окружения; формирование понятий самоценности природы, экологической взаимозависимости в социоприродном окружении; -коррекция целей взаимодействия школьников с миром природы.
Ц ель вторая: обеспечение личностного саморазвития и личностного роста участников.
Задачи: укрепление личностной самооценки участников, осознание ими своих личностных особенностей и творческих возможностей; развитие представления о себе как части природы; формирование партнерского стиля межличностного общения.
Экогуманистически ориентированные взаимоотношения участников игры выстраиваются на основе выполнения следующих необходимых условий: взаимопонимание в группе и удовлетворенность всех участников сложившимися взаимодействиями; преобладающее позитивное настроение всех участников и ведущего; авторитетность ведущего; вовлеченность всех участников в управление игровым процессом; сплоченность и сознательность всех участников;


[стр.,202]

201 продуктивность взаимодействий участников в обучающем компоненте игрового процесса.
Итоговым показателем соответствия требованиям, предъявляемым к
творческой игровой среде, является переживание всеми участниками игрового процесса состояния эмоционального благополучия.
Во время проведения игры необходимо формировать специфическую общность коллектива, команды, семьи, которая становится инструментом личностного развития каждого участника.
Такая общность создает среду ненапряжения и эмоционального комфорта, ощущения безопасности, доверия и открытости, что стимулирует возникновение и развитие отношений сотрудничества между всеми участниками, позволяет им экспериментировать над своим поведением, не стесняясь ошибок.
Таким образом, актуализируется сфера личностного саморазвития каждого участника игры.
Основными принципами проведения экологических игр являются: безоценочность действий и личности участников; приоритетность процесса деятельности над ее формальным результатом; активность участников; исследовательская творческая позиция участников; осознанное поведение; партнерское общение.
Комплексная реализация данных принципов создает благоприятные возможности для личностного саморазвития всех участников игрового процесса.
В организации использованных нами экологических игр можно выделить три группы методов, связанных с развитием экологических знаний, экогуманистического отношения к миру природы, индивидуальных способов взаимодействия с природой.

[Back]