Проверяемый текст
Тавстуха, Ольга Григорьевна; Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования (Диссертация 2001)
[стр. 119]

ний об этом объекте.
Практическая реализация данного метода может быть проиллюстрирована следующей педагогической ситуацией: при изучении особенностей жизнедеятельности рыб в зимний период участникам игры предлагается сжать пальцами свой собственный нос и, не открывая рта, продержаться как возможно дольше, затем отпустить пальцы, открыв доступ воздуху.
Собственные ощущения в этой ситуации проецируются школьниками на состояния рыб подо льдом, когда им не хватает кислорода.
Восстановление дыхания
сопровождается чувством облегчения, что субъективно моделирует для ребенка состояния рыб после того, как для них проделали лунки во льду.
Метод экологической рефлексии (лат.геЯехю обращение назад) заключается в педагогической актуализации самоанализа учащимися своих действий и поступков, направленных на социоприродное окружение с точки зрения экологической целесообразности.
Данный метод способствует осознанию учащимися значимости своего поведения с точки зрения тех живых существ, «интересы» которых оно затрагивает, что имеет важное значение для формирования мотивации совершенствования индивидуальных способов эколого-сообразного взаимодействия с миром природы.
Метод экологической эмпатии (греч.

етраШега сопереживание) связан с актуализацией чувства сопереживания состояния природного объекта, а также проявления сочувствия к нему.
Данный метод способствует переносу школьниками собственных ощущений на другие существа, переживанию тех же эмоциональных состояний, которые испытывает растение или животное через отождествление с ними (сопереживание), а также переживание собственных эмоций и чувств по поводу состояния живых существ (сочувствие).
Методы развития индивидуальных способов взаимодействия с миром природы.
В основе конструирования данной группы методов заложен принцип коактивности (от лат.

соасй'о содействие) миру природы.
Этот принцип обусловливает использование в педагогическом процессе методических приемов, которые помогают формированию целесообразных способов экологической деятельности и развитию деятельностного компонента экологической культуры
[стр. 204]

203 нии природных объектов средствами искусства, реализуемого на основе сочетания информации естественнонаучного характера с содержанием произведений литературы, изобразительного искусства, музыки.
Особенно важно отметить, что такое эмоционально окрашенное познание стимулирует субъективно-личностную значимость мира природы.
Методы развития экогумаиистического отношения к миру природы В основе конструирования данных методов заложен принцип субъектности в отношении к объектам природы, способствующий осознанию ее самоценности.
Метод экологической идентификации (лат.
identificare отождествлять) заключается в педагогической актуализации постановки ребенком самого себя на место того или иного растения или животного.
Этот метод вполне применим для «вселения», «вживания» участников образовательных игр в изучаемые объекты окружающего мира.
Посредством чувственно-образных и мысленных ассоциаций ребенок пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри, что способствует углублению субъектных представлений об этом объекте.
Практическая реализация данного метода может быть проиллюстрирована следующей педагогической ситуацией: при изучении особенностей жизнедеятельности рыб в зимний период участникам игры предлагается сжать пальцами свой собственный нос и, не открывая рта, продержаться как возможно дольше, затем отпустить пальцы, открыв доступ воздуху.
Собственные ощущения в этой ситуации проецируются школьниками на состояния рыб подо льдом, когда им не хватает кислорода.
Восстановление дыхания
сопровождающееся чувством облегчения, что субъективно моделирует для ребенка состояния рыб после того, как для них проделали лунки во льду.


[стр.,205]

204 Метод экологической рефлексии (naT.reflixio обращение назад) заключается в педагогической актуализации самоанализа учащимися своих действий и поступков, направленных на социоприродное окружение с точки зрения экологической целесообразности.
Данный метод способствует осознанию учащимися значимости своего поведения с точки зрения тех живых существ, «интересы» которых оно затрагивает, что имеет важное значение для формирования мотивации совершенствования индивидуальных способов эколого-сообразного взаимодействия с миром природы.
Метод экологической эмпатии (греч.

empatheia сопереживание) связан с актуализацией чувства сопереживания состояния природного объекта, а также проявления сочувствия к нему.
Данный метод способствует переносу школьниками собственных ощущений на другие существа, переживанию тех же эмоциональных состояний, которые испытывает растение или животное через отождествление с ними (сопереживание), а также переживание собственных эмоций и чувств по поводу состояния живых существ (сочувствие).
Методы развития индивидуальных способов взаимодействия с миром природы В основе конструирования данной группы методов заложен принцип коактивности (от лат.

coactio содействие) миру природы.
Этот принцип обусловливает использование в педагогическом процессе методических приемов, которые помогают формированию целесообразных способов экологической деятельности и развитию деятельностного компонента экологической культуры
учащегося.
Данный принцип предусматривает стимулирование стратегии помощи миру природы и освоение соответствующих технологий, которые позволяют личности «соучаствовать» в жизни самой при

[Back]