зации экологических клубов, школ, отрядов, движений и т.д. Важными условиями реализации метода являются наличие соответствующей символики (эмблема, девиз, продвижение по «лесенке научной карьеры» и т. д.), иерархии (звания), устава и т. д. Данный метод преимущественно связан с формированием практико-ориентировапных технологий взаимодействия с природой и развитием деятельностного компонента экологической культуры учащихся. Метод экологической заботы связан с педагогической акцентуацией экологической активности учащихся, направленной на оказание помощи и содействия живым существам. Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки, гуманистически-ориентированного деятельностного участия в жизни растений и животных. При этом, в контексте заботы о мире природы, ребенок самостоятельно побуждает себя к освоению необходимых знаний, умений и навыков с целью оказания эффективной помощи какому-либо природному существу. В результате этого происходит повышение уровней развития когнитивного, деятельностного и ценностно-смыслового компонентов экологической культуры личности. Стратегия использования экологических игр. При применении игровых упражнений в дополнительном экологическом образовании мы рекомендуем использовать стратегии, направленные на расширение опыта разностороннего восприятия мира природы, развитие экологической эмпатии, стимулирование потребности идентификации с животными и растениями. Это создает психологическую готовность к освоению эколого-компетентных способов взаимодействия с миром природы. На заключительном этапе мы предлагаем использовать упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегии взаимодействия с природой, формирование экогуманистического мировоззрения, развитие экологической культуры личности учащихся и расширение сферы субъективного экологического пространства (зоны персональной ответственности за природу). Выбор комплекса конкретных упражнений в игре обоснован следующими критериями: соответствие содержания игр основной цели занятия; последова121 |
206 Визуализация, основанная на символизации экоцентрической идеологии, обуславливает выбор ребенком стратегии соучастия, сотрудничества с миром природы. Данный метод позволяет мотивировать и структурировать деятельность учащихся путем органи зац ии экологических клубов, школ, отрядов, движений и т.д. Важными условиями реализации метода являются наличие соответствующей символики (эмблема, девиз, продвижение по «лесенке научной карьеры» и т. д.), иерархии (звания), устава и т. д. Данный метод преимущественно связан с формированием практико-ориентированных технологий взаимодействия с природой и развитием деятельностного компонента экологической культуры учащихся. Метод экологической заботы связан с педагогической акцентуацией экологической активности учащихся, направленной на оказание помощи и содействия живым существам. Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки, гуманистически-ориентированного деятельностного участия в жизни растений и животных. При этом, в контексте заботы о мире природы, ребенок самостоятельно побуждает себя к освоению необходимых знаний, умений и навыков и с целью оказания эффективной помощи какому-либо природному существу, В результате чего происходит повышение уровней развития когнитивного, деятельностного и ценностно-смыслового компонентов экологической культуры личности. Стратегия использования экологических игр При применении игровых упражнений в дополнительном экологическом образовании мы рекомендуем использовать стратегии, направленные на расширение опыта разностороннего восприятия 207 мира природы, развитие экологической эмпатии, стимулирование потребности идентификации с животными и растениями. Это создает психологическую готовность к освоению эколого-компетентных способов взаимодействия с миром природы. На заключительном этапе мы предлагаем использовать упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегии взаимодействия с природой, формирование экогуманистического мировоззрения, развитие экологической культуры личности учащихся и расширение сферы субъективного экологического пространства (зоны персональной ответственности за природу). Выбор комплекса конкретных упражнений (игр) обоснован критериями, разработанными В.А. Левиным: соответствие содержания игр основной цели занятия; последовательность перехода от более простых к более сложным упражнениям; наличие связей между отдельными упражнениями, обеспечивающих целостность восприятия занятия; смена ритма жизнедеятельности участников, чередование разговоров и действий; чередование форм групповой, парной и индивидуальной деятельности участников; предоставление каждому участнику возможности для самореализации; ограничение захвата инициативы наиболее активными участниками игры; свободное передвижение участников в игровом пространстве; получение участниками удовольствия от занятий; участие каждого игрока во всех упражнениях и в обсуждении результатов игры. Экологическая игра, как метод стимулирования обучения учащихся широко применяется в педагогическом процессе областного |