Проверяемый текст
Тавстуха, Ольга Григорьевна; Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования (Диссертация 2001)
[стр. 121]

зации экологических клубов, школ, отрядов, движений и т.д.
Важными условиями реализации метода являются наличие соответствующей символики (эмблема, девиз, продвижение по «лесенке научной карьеры» и т.
д.), иерархии (звания), устава и т.
д.
Данный метод преимущественно связан с формированием
практико-ориентировапных технологий взаимодействия с природой и развитием деятельностного компонента экологической культуры учащихся.
Метод экологической заботы связан с педагогической акцентуацией экологической активности учащихся, направленной на оказание помощи и содействия живым существам.
Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки, гуманистически-ориентированного деятельностного участия в жизни растений и животных.
При этом, в контексте заботы о мире природы, ребенок самостоятельно побуждает себя к освоению необходимых знаний, умений и навыков
с целью оказания эффективной помощи какому-либо природному существу.
В результате
этого происходит повышение уровней развития когнитивного, деятельностного и ценностно-смыслового компонентов экологической культуры личности.
Стратегия использования экологических игр.
При применении игровых упражнений в дополнительном экологическом образовании мы рекомендуем использовать стратегии, направленные на расширение опыта разностороннего восприятия
мира природы, развитие экологической эмпатии, стимулирование потребности идентификации с животными и растениями.
Это создает психологическую готовность к освоению эколого-компетентных способов взаимодействия с миром природы.
На заключительном этапе мы предлагаем использовать упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегии взаимодействия с природой, формирование экогуманистического мировоззрения, развитие экологической культуры личности учащихся и расширение сферы субъективного экологического пространства (зоны персональной ответственности за природу).
Выбор комплекса конкретных упражнений
в игре обоснован следующими критериями: соответствие содержания игр основной цели занятия; последова121
[стр. 207]

206 Визуализация, основанная на символизации экоцентрической идеологии, обуславливает выбор ребенком стратегии соучастия, сотрудничества с миром природы.
Данный метод позволяет мотивировать и структурировать деятельность учащихся путем органи зац ии экологических клубов, школ, отрядов, движений и т.д.
Важными условиями реализации метода являются наличие соответствующей символики (эмблема, девиз, продвижение по «лесенке научной карьеры» и т.
д.), иерархии (звания), устава и т.
д.
Данный метод преимущественно связан с формированием
практико-ориентированных технологий взаимодействия с природой и развитием деятельностного компонента экологической культуры учащихся.
Метод экологической заботы связан с педагогической акцентуацией экологической активности учащихся, направленной на оказание помощи и содействия живым существам.
Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки, гуманистически-ориентированного деятельностного участия в жизни растений и животных.
При этом, в контексте заботы о мире природы, ребенок самостоятельно побуждает себя к освоению необходимых знаний, умений и навыков
и с целью оказания эффективной помощи какому-либо природному существу, В результате чего происходит повышение уровней развития когнитивного, деятельностного и ценностно-смыслового компонентов экологической культуры личности.
Стратегия использования экологических игр При применении игровых упражнений в дополнительном экологическом образовании мы рекомендуем использовать стратегии, направленные на расширение опыта разностороннего восприятия


[стр.,208]

207 мира природы, развитие экологической эмпатии, стимулирование потребности идентификации с животными и растениями.
Это создает психологическую готовность к освоению эколого-компетентных способов взаимодействия с миром природы.
На заключительном этапе мы предлагаем использовать упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегии взаимодействия с природой, формирование экогуманистического мировоззрения, развитие экологической культуры личности учащихся и расширение сферы субъективного экологического пространства (зоны персональной ответственности за природу).
Выбор комплекса конкретных упражнений
(игр) обоснован критериями, разработанными В.А.
Левиным: соответствие содержания игр основной цели занятия; последовательность перехода от более простых к более сложным упражнениям; наличие связей между отдельными упражнениями, обеспечивающих целостность восприятия занятия; смена ритма жизнедеятельности участников, чередование разговоров и действий; чередование форм групповой, парной и индивидуальной деятельности участников; предоставление каждому участнику возможности для самореализации; ограничение захвата инициативы наиболее активными участниками игры; свободное передвижение участников в игровом пространстве; получение участниками удовольствия от занятий; участие каждого игрока во всех упражнениях и в обсуждении результатов игры.
Экологическая игра, как метод стимулирования обучения учащихся широко применяется в педагогическом процессе областного

[Back]