|
телыюсть перехода от более простых к более сложным упражнениям; наличие связей между отдельными упражнениями, обеспечивающих целостность восприятия занятия; смена ритма жизнедеятельности участников, чередование разговоров и действий; чередование форм групповой, парной и индивидуальной деятельности участников; предоставление каждому участнику возможности для самореализации; ограничение захвата инициативы наиболее активными участниками игры; свободное передвижение участников в игровом пространстве; получение участниками удовольствия от занятий; участие каждого игрока во всех упражнениях и в обсуждении результатов игры [99]. В перерывах между занятиями дети слушают «музыку» природы (голоса птиц, журчание ручья, шум моря, медитативную музыка). Таким образом, методы развития отношения к миру природы способствуют экогуманистической оптимизации взаимодействия учащихся с окружающей средой. В педагогическом процессе развития экологической культуры необходимо используются элементы эколого-психологического тренинга, основанного на идеологии социально-психологического тренинга [46]. Эколого-психологический тренинг способствует решению следующих задач: коррекция, формирование и развитие экологических установок личности, прежде всего преодоление прагматизма, антропоцентристского отношения к природным объектам; конкретизация целей взаимодействия учащихся с природными объектами; обучение умениям и навыкам взаимодействия с природными объектами на основе субъект-субъектных отношений; расширение индивидуального позитивного опыта по взаимодействию с миром природы и людьми [161]. Проблема становления человечности человеческих взаимоотношений рассматривается нами как фактор экологии, изучающий взаимодействие организмов с окружающей средой, включая и отношения в системе «человек природа общество». На занятиях уделяется постоянное внимание развитию рефлексивного отношения учащихся к окружающему социоприродному миру, исходя из экогуманистической парадигмы. 122 |
207 мира природы, развитие экологической эмпатии, стимулирование потребности идентификации с животными и растениями. Это создает психологическую готовность к освоению эколого-компетентных способов взаимодействия с миром природы. На заключительном этапе мы предлагаем использовать упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегии взаимодействия с природой, формирование экогуманистического мировоззрения, развитие экологической культуры личности учащихся и расширение сферы субъективного экологического пространства (зоны персональной ответственности за природу). Выбор комплекса конкретных упражнений (игр) обоснован критериями, разработанными В.А. Левиным: соответствие содержания игр основной цели занятия; последовательность перехода от более простых к более сложным упражнениям; наличие связей между отдельными упражнениями, обеспечивающих целостность восприятия занятия; смена ритма жизнедеятельности участников, чередование разговоров и действий; чередование форм групповой, парной и индивидуальной деятельности участников; предоставление каждому участнику возможности для самореализации; ограничение захвата инициативы наиболее активными участниками игры; свободное передвижение участников в игровом пространстве; получение участниками удовольствия от занятий; участие каждого игрока во всех упражнениях и в обсуждении результатов игры. Экологическая игра, как метод стимулирования обучения учащихся широко применяется в педагогическом процессе областного 209 цы, поговорки, сказки с точки зрения законов экологии. Например, раскрытие экологической сути трофической цепи «водоросль-рыбастарик» осуществляется при изучении сказки А.С. Пушкина «О ры баке и рыбке» (отношение старухи к старику можно охарактеризовать в соответствии с законом «хищник-жертва»: старик терпелив толерантен; море для рыбки экологическая ниша). Таким образом, методы развития отношения к миру природы способствуют экогуманистической оптимизации взаимодействия учащихся с окружающей средой. Эколого-психологический тренинг В педагогическом процессе развития экологической культуры необходимо используются элементы эколого-психологического тренинга, основанного на идеологии социально-психологического тренинга [329]. Эколого-психологический тренинг способствует решению следующих задач: коррекция, формирование и развитие экологических установок личности, прежде всего преодоление прагматизма, антропоцентристского отношения к природным объектам; конкретизация целей взаимодействия учащихся с природными объектами; обучение умениям и навыкам взаимодействия с природными объектами на основе субъект-субъектных отношений; расширение индивидуального позитивного опыта по взаимодействию с миром природы и людьми [91]. Проблема становления человечности человеческих взаимоотношений рассматривается нами как фактор экологии, изучающий взаимодействие организмов с окружающей средой, включая и отношения в системе «человек природа общество». На занятиях уделя |