|
тие творчески-конструктивного подхода к разрешению конфликтов. Известно, что на неформализованных занятиях ситуация творческого самопреодоления возникает чаще, чем на традиционных, поскольку в первом случае доминирует атмосфера взаимного принятия и интереса. В педагогическом процессе дополнительного экологического образования создаются условия для развития творческого мышления и импровизационных навыков учащихся: во время выполнения творческих заданий дети демонстрируют собственное видение и понимание проблем, что актуализирует процессы самовыражения. Психолого-экологический тренинг, в ходе которого создается благоприятный психологический климат в сочетании с созидательной природоориентированной экологической деятельностью, способствует развитию коллектива учащихся как социальнопсихологической общности, объединенной высотами экогуманистической идеи. Приобретаемые учащимися знания, умения, навыки в процессе диалогического освоения мира важны не сами по себе, но значимы с точки зрения тех изменений, которые благодаря им происходят в личностном развитии. В плане утверждения приоритетов дополнительного экологического образования эго означает, что последнее «наряду с показателями уровня развития знаний, способностей, психологического развития и т.п., должно иметь еще одно измерение гуманистическое, личностное. Поэтому важно, чтобы в эколого-образовательные программы, наряду с требованиями к знаниям и умениям учащихся, были включены элементы психолого-педагогической диагностики, определяющей уровень развития экологической культуры школьника как показатель его личностного роста (например, исходя из оценки учащимися своего отношения к природе, людям и самим себе, можно судить о степени развития ценностносмыслового компонента экологической культуры личности). Во время проведения тренинговых занятий желательно, чтобы каждый представитель группы смог побывать в различных ролях (животных, растений и т.п.) и получить возможность участвовать в деятельности разных по количественному составу микрогрупп. Кроме того, занятия, включающие элементы тренинга общения, работу в группах над практическими проектами, совместную со взрослыми деятель124 |
211 Ориентировочное время проведения: 20 минут. Материальное обеспечение: бумага и ручка. Процедура: Участники придумывают видовые названия животным и растениям, т. е. добавляют такие прилагательные к названию природного объекта, чтобы последнее пробуждало у окружающих положительные эмоции и на растение или животное с таким названием «трудно было обидеть». Среди известных примеров «благородный олень», «плакучая ива», «дрожащая осина», «тонкая рябина» и т. п. Можно использовать и элементы ролевой игры: «Представьте себе, что вы Карл Линней...» или «Вы были в экспедиции и нашли новые виды животных и растения, доселе неизвестные науке, которых необходимо назвать...». В диалогическом освоении социальной среды, по нашему мнению. важную роль играет тренинг межличностного общения, включающий упражнения и задания на развитие творчески-конструктивного подхода к разрешению конфликтов. Социологический опрос показал, что учащимся особенно нравится участвовать в пантомимических упражнениях-презентациях от имени кукол. Было отмечено, что на неформализованных занятиях ситуация творческого самопреодоления возникает чаще, чем на традиционных, поскольку в первом случае доминирует атмосфера взаимного принятия и интереса. В педагогическом процессе дополнительного экологического образования создаются условия для развития творческого мышления и импровизационных навыков учащихся: во время выполнения творческих заданий дети демонстрируют собственное видение и понимание проблем, что актуализирует процессы самовыражения. Эколого-психологический тренинг проводится в группе численностью не более 15 человек. Во время проведения тренинговых за 212 нятий желательно, чтобы каждый представитель группы смог побывать в различных ролях (животных, растений и т.п.) и получить возможность участвовать в деятельности разных по количественному составу микрогрупп. Одной из эффективных методик дополнительного экологического образования учащихся является интервьюирование местных жителей (родителей, старожилов и других) как способ непосредственного познания социоприродной среды изучаемой территории (например, для составления ее летописи).Перед проведением интервьюирования необходимо организовать тренинги по методике ведения беседы при взятии интервью, включающие наряду с теорией упражнения и игры, развивающие умение слушать, начинать и завершать разговор, задавать вопросы и др. Занятия, включающие элементы тренинга общения, работу в группах над практическими проектами, совместную со взрослыми деятельность играют значимую роль в личностном развитии учащихся. В процессе таких занятий они осваивают диалогичные способы общения, учатся быть открытыми множеству других взглядов, слышать многоголосие мира и др. Психолого-экологический тренинг, в ходе которого создается благоприятный психологический климат в сочетании с созидательной природоориентированной экологической деятельностью, способствует развитию коллектива учащихся как социально-психологической общности, объединенной высотами экогуманистической идеи. Приобретаемые учащимися знания, умения, навыки в процессе диалогического освоения мира важны не сами по себе, но значимы с точки зрения тех изменений, которые благодаря им происходят в личностном развитии. В плане утверждения приоритетов дополнительного экологического образования это означает, что последнее 213 «наряду с показателями уровня развития знаний, способностей, психологического развития и т.п., должно иметь еще одно измерение гуманистическое, личностное» [45, с.29]. Поэтому важно, чтобы в эколого-образовательные программы, наряду с требованиями к знаниям и умениям учащихся, были включены элементы психолого-педагогической диагностики, показывающей уровень развития экологической культуры школьника как показатель его личностного роста. (Например, исходя из оценки учащимися своего отношения к природе, людям и самим себе можно судить о степени развития ценностно-смыслового компонента экологической культуры личности. Более детально этот аспект будет раскрыт в четвертой главе диссертационного исследования). Таким образом, на основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы. Использование диалоговых педагогических технологий способствует: развитию эмпатии, рефлексии, которые являются важными критериями экологической культуры личности; формированию когерентных компонентов экологической культуры учащихся (деятельностного, ценностно-смыслового, эмоционально-эстетического, когнитивного); коррекции восприятия учащимися мира природы в аспекте л ичностного самоопределения; становлению экоцентрического (природоориентированного) мировоззрения; приобретению социального опыта посредством исполнения учащимися в игровых ситуациях различных социальных ролей (исследователь-эколог, историк-этнограф, руководитель предприятия, эколог пропагандист и др.). |