|
но-педагогические формы экологического образования в центрах, комплексах и других образовательных структурах. Таким образом, прежние взаимоотношения детских образовательных учреждений в настоящее время не отвечают социальной динамике, которая ставит новые задачи перед учреждениями дополнительного образования детей и школой в режиме осуществления многомерного диалога и достижения многоаспектности сочетания взаимных интересов. Этим определяется многозначность функционирования двух структурных объединений, между которыми встроены и включены в учебно-воспитательный процесс дополнительные единицы взаимодействия. Таковыми являются микросоциум, его составные части или же образовательные учреждения, предприятия, инфраструктуры и т.п. Характер, содержание сотрудничества учреждений дополнительного образования детей с образовательными структурами определяется субъективными факторами функционирования «партнеров», спецификой социальных запросов. Основная цель взаимодействия создание, расширение и обогащение учебновоспитательного пространства в микросоциуме ближайшей среде жизнедеятельности ребенка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным и экологическим условиям [47,179,310,387,388]. Отношения учреждений дополнительного образования детей и школы должны строиться на взаимном интересе, который может быть представлен следующими содержательными принципами: совместное освоение стандарта школьного экологического образования с целью его преемственности в образовании дополнительном; разработка краеведческого компонента; экологическое образование для учреждений дополнительного образования детей и школы; создание единой организационной структуры, обеспечивающей разработку стратегии методической деятельности учителей и педагогов дополнительного образования; организация совместных природоохранных акций; предоставление школе условий для творческого развития детей, их самореализации на основе свободы выбора дополнительных образовательных услуг; апробация программ дополнительного экологического образования, разработанных как педа127 |
216 Таким образом, прежние взаимоотношения детских образовательных учреждений в настоящее время не отвечают социальной динамике, которая ставит новые задачи перед учреждениями дополнительного образования детей и школой в режиме осуществления многомерного диалога и достижения многоасиектности сочетания взаимных интересов. Этим определяется многозначность функционирования двух структурных объединений, между которыми встроены и включены в учебно-воспитательный процесс дополнительные единицы взаимодействия. Таковыми являются микросоциум, его составные части или же образовательные учреждения, предприятия, инфраструктуры и т.п. Характер, содержание сотрудничества учреждений дополнительного образования детей с образовательными структурами определяется субъективными факторами функционирования «партнеров», спецификой социальных запросов. Основная цель взаимодействия создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме ближайшей среде жизнедеятельности ребенка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным и экологическим условиям. Отношения учреждений дополнительного образования детей и школы должны строиться на взаимном интересе, который может быть представлен следующими содержательными принципами: совместное освоение стандарта школьного экологического о б разования с целью его преемственности в образовании дополнительном; разработка краеведческого компонента; экологическое образование для учреждений дополнительного образования детей и школы; создание единой организационной структуры, обеспечивающей разработку стратегии методической деятельности учителей и педагогов дополнительного образования; 217 организация совместных природоохранных акций; предоставление школе условий для творческого развития детей, их самореализации на основе свободы выбора дополнительных образовательных услуг; апробация программ дополнительного экологического образования, разработанных как педагогами школы, так и сотрудниками центра; организация общих полевых практик, экспедиций, лагерей для учащихся и воспитанников; совместный «выход» в микросоциум для реализации задач практической экологической деятельности; объединенные усилия познания природной среды через детский экологический мониторинг; развитие единого информационного пространства, реализация взаимных интересов в стратегии развития экологической культуры учащихся; формирование природоориентированной картины мира участников совместного взаимодействия. Определенные нами принципы отношения учреждений дополнительного образования детей и школы по своей сути оказываются диалогичными в точном смысле этого понятия, подразумевающего полноправие «собеседника» (В.И. Вернадский). «Устанавливается контакт, который не устраняет ни своей самостоятельности, своеобразия. уверенности, свободы, порождая духовное единство, некое «единство многообразия» [56, с.404]. В «единстве многообразия» жизнедеятельность образовательных учреждений становится более насыщенной, привлекательной с точки зрения своей полифункциональности, что сближает теорию и практику экологического образования, способствует созданию ус |