|
ориентационную и нормативную (регулятивную) функции и включает ценности и идеалы, убеждения и мотивы, социальные нормы и правила, регулирующие повседневную жизнь и деятельность человека. Обозначенный компонент реализуется в таких качествах личности, как ответственность, убежденность, бережливость, экономность, рачительность, исполнительность, умение подчиняться нормам и правилам и др. Выделяя когнитивный компонент, мы исходили из важности экологических знаний для жизни человека в быстроменяющемся мире, которые в своей сущности обладают огромным гуманизирующим потенциалом, выполняя важную роль в поиске путей сохранения биосферы и человечества в целом. Когнитивный компонент отражает познавательную, информационную и коммуникативную функции экологической культуры и включает систему знаний, на основе которых строится целостная картина мира, систематизирующая и обобщающая результаты индивидуального и общечеловеческого познания, характер практической деятельности, готовность и стремление получать, искать, перерабатывать экологически значимую информацию и творчески использовать ее на практике. Система знаний, входящих в когнитивный компонент, должна обеспечивать: понимание единства мира и способов его постижения; осознание самоценности природы и человека как ее части; понимание системности и процессуальное™ мира; постижение единых механизмов самоорганизации и развития всех его подсистем, всеобщей взаимосвязи процессов и явлений, протекающих в социоприродной среде; осознание взаимосвязей между людьми, культурой и природой, роли и места человека в системе Мироздания; формирование ценностно-смысловых ориентаций и морально-нравственных установок; становление экогуманистического мировоззрения; развитие умений и навыков практической экологически сообразной деятельности и поведения. Когнитивный компонент экологической культуры способствует формированию таких качеств личности учащихся, как осознанность, глубина и широта познания, функциональная грамотность, компетентность, познавательная активность, любознательность, наблюдательность и другие. Кроме этого он включа160 |
На основании этого в структуре экологической культуры личности нами были выделены четыре когерентных компонента: когнитивный, эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой и деятельностный. Данные компоненты экологической культуры мы назвали когерентными, подчеркивая тем самым их взаимозависимость в процессе развития экологической культуры учащихся. Когнитивный компонент отражает познавательную, информационную, коммуникативную и ориентационную функции экологической культуры и включает систему знаний, на основе которых строится целостная картина мира, систематизирующая и обобщающая результаты индивидуального и общечеловеческого познания, характер практической деятельности, готовность и стремление получать, искать, перерабаты вать экологически значимую информ ацию и творчески использовать ее на практике. Система знаний, входящих в когнитивный компонент, должна обеспечивать: понимание единства мира и способов его постижения; осознание самоценности природы и человека как ее части; понимание системности и процессуальности мира; постижение единых механизмов самоорганизации и развития всех его подсистем, всеобщей взаимосвязи процессов и явлений, протекающих в социоприродной среде; осознание взаимосвязей между людьми, культурой и природой, роли и места человека в системе Мироздания; формирование ценностно-смысловых ориентаций и моральнонравственных установок; -становление экогуманистического мировоззрения; развитие умений и навыков практической экологически сообразной деятельности и поведения. 72 Выделяя обозначенный компонент, мы исходили из важности экологических знаний для жизни человека в быстроменяю щ емся мире, которые в своей сущности обладают огромным гуманизирующим потенциалом, выполняя важную роль в поиске путей сохранения биосферы и человечества в целом. На современном этапе экология является комплексной дисциплиной, исследующей различные отношения между живыми организмами и окружающей средой, в том числе и социальные взаим оотношения в системе: «человек природа общество». В настоящее время каждому человеку необходимо знание законов, согласно которым осуществляется развитие природы, чтобы в своей жизни, в отношениях к людям и природе выполнять важную заповедь: «Не навреди!». Чрезвычайно важно помочь подрастаю щему поколению приобрести умение прогнозировать результаты своих воздействий на природу, думать не однолинейно, планируя совершить какое-либо действие, а находить причинно-следственные связи не только с настоящим, но и между прошлым и настоящим, настоящим и будущим. Однако в рамках отдельных школьных дисциплин, преимущ ественно формирующих частнонаучные знания о мире, сделать эго в полном объеме невозможно. В настоящий момент таким интегрирующим потенциалом обладает система дополнительного образования детей. Являясь инновационной образовательной формой, она гибко и вариативно реагирует на изменения социокультурной динамики современного мира. Стратегия самостоятельного развития учреждения дополнительного образования детей способствует обновлению содержания и рождению новых организационных форм дополнительного экологического образования. В результате, экология воспринимается не только как научная дисциплина, а природа как «учебное пособие» по экологии, появляется понимание ее как философско-мировоззренческой системы, охватывающей отношения человека и мира как единого неразрывного целого. Когнитивный компонент экологической культуры способствует формированию таких качеств личности учащихся, как осознанность, глубина и широта познания, функциональная грамотность, компетентность, познавательная активность, любознательность, наблю дательность и другие. Кроме этого он включает и определенную методологию познания. определяющую готовность и стремление получать, искать, перерабатывать информацию, творчески использовать ее на практике при решении экологически значимых проблем. К оммуникативная функция, входящ ая в когнитивны й ком п онент, отражает специфику объекта познания (экологические системы природного и социального характера, экологические проблемы и ситуации) и направленность мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, синтез, абстрагирование, моделирование, прогнозирование) при разрешении экологических задач, социоприродных проблем, возникающих в том числе вследствие неадекватных действий человека или природных катаклизмов. Рейтинг теоретических знаний, предопределяющих успешность экологически обоснованной практической деятельности, перераспределяется в сторону тех, которые характеризуют креативные проявления личности вероятность, прогностичность, альтернативность. Экологические знания проявляются в умении выстраивать воображаемую (теоретическую) идеальную экологически сообразную деятельность и реализовывать ее на практике. Именно эти характе |