Проверяемый текст
Тавстуха, Ольга Григорьевна; Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования (Диссертация 2001)
[стр. 166]

ные формы: экологическая игра, эколого-психологический тренинг, экологические задачи, дискуссии и др.
Они способствуют анализу и осмыслению личностного отношения к экологическим проблемам, опыта взаимодействия с окружающей природной и социоприродной средой, осознанию хрупкой ранимости природы, пониманию личной ответственности за ее сохранение, развивают рефлексивные способности.
Использование диалогических педагогических технологий способствует развитию эмпатии, рефлексии, которые являются важными критериями экологической культуры личности, коррекции восприятия обучаемыми мира природы в аспекте личностного самоопределения, становлению экоцентрического (природоориентированного) мировоззрения, приобретению социального опыта посредством исполнения в игровых ситуациях различных социальных ролей, творческому подходу к принятию конструктивных решений экологических проблем и противоречий.
Многомерный диалог эколого-образовательных систем становится нормой взаимоотношений различных субъектов экологической деятельности и способствует созданию, расширению и обогащению учебно-воспитательного, научно-методического и информационного пространства в микросоциуме ближайшей среде жизнедеятельности ребенка, обеспечению его успешной адаптации к современным социокультурным и экологическим условиям.
Характер, содержание сотрудничества учреждений дополнительного образования детей с образовательными структурами определяется субъективными факторами функционирования «партнеров», спецификой социальных запросов.

В «единстве многообразия» жизнедеятельность образовательных учреждений становится более насыщенной, привлекательной с точки зрения своей полифункциональности, что сближает теорию и практику экологического образования, способствует созданию условий
осознанного личного участия воспитанников в улучшении экологической ситуации, открывает перспективы профессионального развития педагогов.
Совместная деятельность Экоцентра с учреждениями дополнительного образования, школами города и области инициировалась, преимущественно, «снизу», исходя из потребностей, запросов детей и родите166
[стр. 214]

213 «наряду с показателями уровня развития знаний, способностей, психологического развития и т.п., должно иметь еще одно измерение гуманистическое, личностное» [45, с.29].
Поэтому важно, чтобы в эколого-образовательные программы, наряду с требованиями к знаниям и умениям учащихся, были включены элементы психолого-педагогической диагностики, показывающей уровень развития экологической культуры школьника как показатель его личностного роста.
(Например, исходя из оценки учащимися своего отношения к природе, людям и самим себе можно судить о степени развития ценностно-смыслового компонента экологической культуры личности.
Более детально этот аспект будет раскрыт в четвертой главе диссертационного исследования).
Таким образом, на основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы.
Использование диалоговых педагогических технологий способствует: развитию эмпатии, рефлексии, которые являются важными критериями экологической культуры личности; формированию когерентных компонентов экологической культуры учащихся (деятельностного, ценностно-смыслового, эмоционально-эстетического, когнитивного); коррекции восприятия учащимися мира природы в аспекте л ичностного самоопределения; становлению экоцентрического (природоориентированного) мировоззрения; приобретению социального опыта посредством исполнения учащимися в игровых ситуациях различных социальных ролей (исследователь-эколог, историк-этнограф, руководитель предприятия, эколог пропагандист и др.).


[стр.,217]

216 Таким образом, прежние взаимоотношения детских образовательных учреждений в настоящее время не отвечают социальной динамике, которая ставит новые задачи перед учреждениями дополнительного образования детей и школой в режиме осуществления многомерного диалога и достижения многоасиектности сочетания взаимных интересов.
Этим определяется многозначность функционирования двух структурных объединений, между которыми встроены и включены в учебно-воспитательный процесс дополнительные единицы взаимодействия.
Таковыми являются микросоциум, его составные части или же образовательные учреждения, предприятия, инфраструктуры и т.п.
Характер, содержание сотрудничества учреждений дополнительного образования детей с образовательными структурами определяется субъективными факторами функционирования «партнеров», спецификой социальных запросов.

Основная цель взаимодействия создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме ближайшей среде жизнедеятельности ребенка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным и экологическим условиям.
Отношения учреждений дополнительного образования детей и школы должны строиться на взаимном интересе, который может быть представлен следующими содержательными принципами: совместное освоение стандарта школьного экологического о б разования с целью его преемственности в образовании дополнительном; разработка краеведческого компонента; экологическое образование для учреждений дополнительного образования детей и школы; создание единой организационной структуры, обеспечивающей разработку стратегии методической деятельности учителей и педагогов дополнительного образования;

[стр.,218]

217 организация совместных природоохранных акций; предоставление школе условий для творческого развития детей, их самореализации на основе свободы выбора дополнительных образовательных услуг; апробация программ дополнительного экологического образования, разработанных как педагогами школы, так и сотрудниками центра; организация общих полевых практик, экспедиций, лагерей для учащихся и воспитанников; совместный «выход» в микросоциум для реализации задач практической экологической деятельности; объединенные усилия познания природной среды через детский экологический мониторинг; развитие единого информационного пространства, реализация взаимных интересов в стратегии развития экологической культуры учащихся; формирование природоориентированной картины мира участников совместного взаимодействия.
Определенные нами принципы отношения учреждений дополнительного образования детей и школы по своей сути оказываются диалогичными в точном смысле этого понятия, подразумевающего полноправие «собеседника» (В.И.
Вернадский).
«Устанавливается контакт, который не устраняет ни своей самостоятельности, своеобразия.
уверенности, свободы, порождая духовное единство, некое «единство многообразия» [56, с.404].
В «единстве многообразия» жизнедеятельность образовательных учреждений становится более насыщенной, привлекательной с точки зрения своей полифункциональности, что сближает теорию и практику экологического образования, способствует созданию ус

[Back]