2.2. КРИТЕРИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В предыдущем параграфе мы рассмотрели организационную структуру и экогуманистическую модель процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра. Для опытного обоснования эффективности данного процесса и мониторинга его результатов на всех этапах эксперимента необходима критериальная характеристика, разработка которой являлась одной из важнейших задач настоящего исследования. Экологическая культура как интегративное личностное качество индивида характеризует его поведение и деятельность в социоприродной среде. Она формирует ценностное отношение и потребностно-мотивационную сферу, определяющие направленность личности. Критериями развития экологической культуры являются характерные особенности деятельности и поведения человека в социоприродной среде. Изучение компонентов структуры экологической культуры личности, характера мотивации экологически сообразной деятельности позволяет определить основные подходы к обоснованию показателей и уровней сформированности экологической культуры личности: объем и уровень владения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для экологически сообразной деятельности; степень сформированности экогуманистического мировоззрения; характер мотивации практической деятельности в социоприродной среде; наличие умений и навыков проведения исследовательского мониторинга; содержание личностного опыта взаимодействия с социоприродной средой; направленность ценностных ориентаций и потребностей; характер отношения к природе и отдельным ее объектам; готовность к практической природоохранной деятельности. В соответствии с основными компонентами экологической культуры в 170 |
68 стве, мифологии, верованиях, традициях, обычаях и обрядах народов мира. Рассматривая понятие экологической культуры , необходимо выделить две ее грани: 1. Экологическая культура как общенаучная категория, характеризующая специфику взаимодействия человека, общества и природы в разные исторические эпохи, является предметом исследования философии. Ее содержание может быть раскрыто через систему таких философских понятий, как общественное экологическое мышление, общечеловеческие гуманистические идеи, ценности и идеалы, убеждения и принципы, способы познания и деятельности, о б щечеловеческие нормы и правила. Определение «экологическая» трактуется как взаимодействие человечества и природы, обеспечивающее их взаимосвязанное устойчивое (неразрушимое) развитие, в условиях которого деятельность и поведение отдельного человека (и всего человечества) подстраивается к природным процессам и осуществляется в рамках, дозволенных экологическим и нравственным императивами, 2. Экологическая культура как интегративное личностное качество индивида характеризует его поведение и деятельность в социоприродной среде. Она формирует ценностное отношение и потребностно-мотивационную сферу, определяющих направленность личности. Критериями развития экологической культуры являются характерные особенности деятельности и поведения человека в социоприродной среде. Процесс формирования экологической культуры личности, изучение его динамики и условий протекания есть предмет исследования педагогики и психологии. Ядром экологической культуры является экогуманистическое мировоззрение система взглядов личности на объективный мир, ос Таким образом, осознанное желание учащихся участвовать в экологической созидательной деятельности приобретает эмоциональную окраску, что, на наш взгляд, способствует развитию собственной активности личности по улучшению природной среды обитания. Учащиеся старшей ступени не только способны замечать и ценить красоту природы, но и обладают умением сопоставить грациозность движения «коварной змеи» с экологической приспособленностью вида. Изучение когерентных компонентов структуры экологической культуры личности, возрастных психологических особенностей ее развития, характера мотивации экологически сообразной деятельности позволили выделить основные критерии и показатели уровней развития экологической культуры учащихся, которые в дальнейшем будут использованы нами при проведении диагностических исследований: -объем и уровень владения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для экологически сообразной деятельности; степень сформированное™ экогуманистического мировоззрения; характер мотивации практической деятельности в социоприродной среде; наличие умений и навыков проведения детского исследовательского мониторинга; содержание личностного опыта взаимодействия с социоприродной средой; направленность ценностных ориентаций и потребностей; -характер отношения к природе и отдельным ее объектам; готовность к практической при родоохранной деятельности (подробнее см. раздел 4.2. настоящего исследования и приложение 2 (таблица 4). |