|
К середине XX столетия человечество начало осознавать, что окружающая среда ухудшается, деградирует, отсюда невозможность сохранения здорового общества и экономики. Мощное антропогенное воздействие на природу сформировало и до предела обострило экологические проблемы. В отличие от начальных этапов цивилизации, когда кризисы носили преимущественно локальный или региональный характер, современный кризис стал глобальным и охватил все сферы деятельности населения. Технократическая модель освоения мира, ориентированная на количественный рост показателей (население, потребление, производство), индивидуальные достижения, автономию личности, приоритеты человека и его потребностей над всей остальной природой полностью исчерпала свои возможности. Осознание мировой общественностью этих фактов способствовало созданию в пятидесятые-шестидесятые годы общественных организаций, призванных определять стратегию решения глобальных проблем на межгосударственном уровне путем международного сотрудничества, принимать соглашения и осуществлять практические меры, направленные на охрану и улучшение социоприродной среды [26, с. 18]. В этой связи был разработан ряд концептуальных документов: обращение к правительствам и народам «Планета в опасности», «Партия охраны природы», международная программа «Повестка дня на XXI век», «Человек и биосфера», многочисленные международные правовые документы по охране природных ресурсов. Однако, несмотря на предпринимаемые меры, разрушительные тенденции усиливаются и приобретают необратимый характер [325, с. 12]. В шестидесятые годы при Министерстве просвещения СССР был организован Совет по экологическому воспитанию, а в 1972 году в структуре Академии Педагогических наук создается Лаборатория природоохранного просвещения, благодаря которой рассматриваемая проблема из рамок частнопедагогических исследований переходит в разряд общегосударственных (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина, Н.М. Мамедов и др.). В это время в педагогической науке начинают формироваться подходы к становлению разде |
43 ность сохранения здорового общества и экономики. Мощное антропогенное воздействие на природу сформ ировало и до предела обострило экологические проблемы. В отличие от начальных этапов цивилизации, когда кризисы носили преимущественно локальный или региональный характер, современный стал глобальным и охватил все сферы деятельности населения. Технократическая модель освоения мира, ориентированная на количественный рост показателей (население, потребление, производство), индивидуальные достижения, автономию личности, приоритеты человека и его потребностей над всей остальной природой полностью исчерпала свои возможности. Осознание мировой общественностью этих фактов способствовало созданию в пятидесятые-шестидесятые годы общественных организаций, призванных определять стратегию решения глобальных проблем на межгосударственном уровне путем международного сотрудничества, принимать соглашения и осуществлять практические меры, направленные на охрану и улучшение социоприродной среды. В этой связи был разработан ряд концептуальных документов: обращение к правительствам и народам «П ланета в опасности», «Партия охраны природы», международная программа «Повестка дня на XXI век», «Человек и биосфера», многочисленные международные правовые документы по охране природных ресурсов. Однако, несмотря на предпринимаемые меры, разрушительные тенденции усиливаются и приобретают необратимый характер [208]. Изучение философских и методологических аспектов экосоциального бытия современного человечества (Г.Д. Азроянц, Э.В. Гирусов, С.Б. Лавров, В.А. Лось, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, B.C. Степин, А.И. Субетто, А.Д. Урсул), исследования Римского клуба 48 В шестидесятые годы при Министерстве просвещения СССР был организован Совет по экологическому воспитанию, а в 1972 году в структуре Академии Педагогических наук создается Л аборатория природоохранного просвещения, благодаря которой рассматриваемая проблема из рамок частнопедагогических исследований переходит в разряд общегосударственных (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина, Н.М. Мамедов и др.). В восьмидесятые годы при непосредственном участии сотрудников лаборатории создается концепция экологического образования [145], определяются базовые принципы ее построения, в том числе и на региональном уровне, разрабатываются содержательная и технологическая основы, возможные модели организации, методические и дидактические материалы [17, 57, 112, 115, 196, 294, 325]. В девяностых годах в России был принят ряд официальных документов, утверждающих приоритеты экологизации системы образования: Закон РФ «Об охране окружающей среды» (1992) [108]; «Стратегия экологической безопасности России» (1993); совместное постановление Министерства образования и М инистерства охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ «Об экологическом образовании в образовательных учреждениях Российской Ф едерации (1994); проекты «Временного государственного образовательного стандарта Экология» [60]; «Концепция общего и среднего экологического образования» (1994) [145]. В последней раскрываются цели и задачи развития экологической культуры личности и общества, определяются основания практической деятельности по организации экологического образования на региональном и локальном уровнях. Основная цель экологического образования воспитание глобального мышления и сознания, ориентация на гуманистические идеалы и общечеловеческие ценности сопоставима с идеалом гармоничного развития личности. |