|
вильно и разрешено только то, что не нарушает природного равновесия». В 1992 году Конференция ООН по окружающей среде и развитию приняла декларацию «За наше общее будущее» и программу «Повестка дня на XXI век» [325], в которых подчеркивается, что в третьем тысячелетии путь к выживанию человечества лежит через: изменение стереотипов отношений в системе «общество человек природа»; снижение потребления ресурсов каждым индивидом, экономию и бережливость; формирование разумных материальных потребностей. На данном форуме была сформулирована общая позиция поведения планетарного сообщества, которая получила название устойчивого развития. В России правовой основой решения этих задач в рамках единой системы непрерывного экологического образования был принят ряд официальных документов, утверждающих приоритеты экологизации системы образования: Закон РФ «Об охране окружающей среды» (1992) [233, 285]; «Стратегия экологической безопасности России» (1993); совместное постановление Министерства образования и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ «Об экологическом образовании в образовательных учреждениях Российской Федерации (1994); проекты «Временного государственного образовательного стандарта Экология»; «Концепция общего и среднего экологического образования» (1994) [164]. В последней раскрываются цели и задачи развития экологической культуры личности и общества, определяются основания практической деятельности по организации экологического образования па региональном и локальном уровнях. Основная цель экологического образования воспитание глобального мышления и сознания, ориентация на гуманистические идеалы и общечеловеческие ценности сопоставима с идеалом гармоничного развития личности. В настоящее время существуют два подхода к сущности данного понятия. В первом случае доминируют экономические аспекты, во втором экологические, совокупно отражающие различные точки зрения на пути преодоления экологического кризиса. Первая теория ресурсной концепции развития миро |
44 и осмысление их результатов приводят к пониманию антропологического характера современного экологического кризиса. Его истоки содержательно определяются философией и культурой техногенной цивилизации [3, 68, 159, 171, 180-182, 213, 235, 236, 238, 239, 294. 295 и др.]. Потребительское мышление человека, которое формировалось тысячелетиями и обусловило возникновение процессов дегуманизации общества, преобладание технократического подхода над гуманитарным глубинные причины, лежащие в основе обострившихся противоречий системы «общество человек природа»; загрязнение окружающей среды, сокращение ее биоразнообразия и нерациональное природопользование лишь следствие этого. Становится все более очевидным, что в условиях существующей парадигмы социокультурного развития, закрепившей в сознании человечества природонесообразные образцы мышления и способы освоения природы, приоритеты, идеалы и ценности, преодоление создавшейся ситуации невозможно. Для разрешения назревшей проблемы необходим поиск новых концептуальных подходов и новых моделей взаимодействия человека и природы. Во второй половине XX столетия широкое распространение получила концепция устойчивого развития модель функционирования биосферы, обеспечивающая сохранение равновесия между отдельными подсистемами (природа, социум, геосистемы). Ее системообразующая идея экологический императив: «Правильно и разреш ено только то, что не нарушает природного равновесия». В1992 году Конференция ООН по окружающей среде и развитию приняла декларацию «За наше общее будущее» и программу «Повестка дня на XXI век» [208], в которых подчеркивается, что в третьем тысячеле 45 тии путь к выживанию человечества лежит через: изменение стереотипов отношений в системе «общество человек —природа»; снижение потребления ресурсов каждым индивидом, экономию и бережливость; формирование разумных материальных потребностей. На данном форуме была сформулирована общая позиция поведения планетарного сообщества, которая получила название устойчивого развития. В настоящее время существуют два подхода к сущности данного понятия. В первом случае доминируют экономические аспекты, во втором экологические, совокупно отражающие различные точки зрения на пути преодоления экологического кризиса. Первая теория ресурсной концепции развития мировой системы связана преимущественно с экономическим подходом, при котором Земля является прежде всего источником ресурсов. На этой основе строятся глобальные ресурсные модели, учитывающие такие компоненты развития, как экономика, население, природные и продовольственные источники, состояние окружающей среды. Другой подход связан с разработанной в России в конце 80-х годов теорией биотической регуляции окружающей среды. Главным здесь является определение порога устойчивости биосферы, изменение которого может нарушить естественность развития биоты. В связи с чем допускается только такая хозяйственная деятельность человека, которая в своей итоговосги не превышает порога хозяйственной емкости биосферы. При этом речь идет не только и не столько о загрязнении окружающей среды, сколько о сохранении естественных экосистем. Данная теория была положена в основу «Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому р азвитию» (1996). Во имя сохранения биосферы всем обитателям Планеты необходимо кардинально изменить менталитет, стиль и качественные по 48 В шестидесятые годы при Министерстве просвещения СССР был организован Совет по экологическому воспитанию, а в 1972 году в структуре Академии Педагогических наук создается Л аборатория природоохранного просвещения, благодаря которой рассматриваемая проблема из рамок частнопедагогических исследований переходит в разряд общегосударственных (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина, Н.М. Мамедов и др.). В восьмидесятые годы при непосредственном участии сотрудников лаборатории создается концепция экологического образования [145], определяются базовые принципы ее построения, в том числе и на региональном уровне, разрабатываются содержательная и технологическая основы, возможные модели организации, методические и дидактические материалы [17, 57, 112, 115, 196, 294, 325]. В девяностых годах в России был принят ряд официальных документов, утверждающих приоритеты экологизации системы образования: Закон РФ «Об охране окружающей среды» (1992) [108]; «Стратегия экологической безопасности России» (1993); совместное постановление Министерства образования и М инистерства охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ «Об экологическом образовании в образовательных учреждениях Российской Ф едерации (1994); проекты «Временного государственного образовательного стандарта Экология» [60]; «Концепция общего и среднего экологического образования» (1994) [145]. В последней раскрываются цели и задачи развития экологической культуры личности и общества, определяются основания практической деятельности по организации экологического образования на региональном и локальном уровнях. Основная цель экологического образования воспитание глобального мышления и сознания, ориентация на гуманистические идеалы и общечеловеческие ценности сопоставима с идеалом гармоничного развития личности. |