|
ресах устойчивого развития и « Базовых элементов стратегии ЕЭК ООН в области образования в интересах устойчивого развития» на Пятой конференции министров «Окружающая среда для Европы» (Киев, 2003 г.); Планируемое принятие «Стратегии Европейской экономической комиссии ООН в области образования в интересах устойчивого развития» на первом региональном совещании по образованию в интересах устойчивого развития (2004 г., Женева); Провозглашение на 57 сессии Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций (декабрь 2002 г.) Десятилетия образования в интересах устойчивого развития ООН, которая началась с 2005 года и др. Важным результатом современного экологического образования является развитие экологической культуры личности (как педагога, так и обучаемого). Среди дидактических принципов современной педагогики наиболее важными для формирования экологической культуры личности являются следующие: всеобщности и непрерывности; взаимодействия различных образовательных структур; вариативности и преемственности; связи обучения с практической деятельностью; опоры на региональные особенности культуры и природы; гуманизации и развития социальной активности личности; интеграции естественнонаучного и гуманитарного аспектов образования. Развитие экологической культуры связано с целенаправленным воспитанием и самовоспитанием, основой для которых является содержание образования как процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности в условиях триединой целостности образовательного процесса, характеризующегося усвоением опыта предшествующих поколений, воспитанием типологических качеств поведения личности, умственным и физическим развитием человека. Развитие экологической культуры невозможно лишь путем усвоения знаний, выработки умений и навыков экологически сообразной деятельности. Анализ современных подходов к проблемам экологического образования показал, что существует опасная тенденция преобладания «знаниевой стороны» в данном процессе. Следовательно, экологическое образование необходимо осу |
49 Среди дидактических принципов современной педагогики наиболее важными для формирования экологической культуры личности являются следующие: всеобщности и непрерывности; взаимодействия различных образовательных структур; вариативности и преемственности; связи обучения с практической деятельностью; опоры на региональные особенности культуры и природы; гуманизации и развития социальной активности личности; -интеграции естественнонаучного и гум анитарного аспектов образования. Особая роль отводится принципу интеграции, который обеспечивает взаимосвязь и взаимодействие разных отраслей знания и технологий обучения в формировании базовых элементов экологической культуры. Вместе с тем, авторы концепции, хотя и отмечают необходимость интеграции разных видов знаний, сосредотачивают главное внимание на классической экологии, что ориентирует образовательные институты на развитие экологической культуры личности в узком смысле слова, т.е. как культуры природопользования [145]. Развитие экологической культуры связано с целенаправленным воспитанием и самовоспитанием, основой для которых является содерж ание образован ия как процесса прогрессивны х изменений свойств и качеств личности в условиях триединой целостности образовательного процесса, характеризующегося усвоением опыта предшествующих поколений, воспитанием типологических качеств поведения личности, умственным и физическим развитием человека. Развитие экологической культуры учащихся невозможно лишь путем усвоения знаний, выработки умений и навыков на уроках эко 50 логии, географии, биологии или химии. Анализ современных подходов к проблемам экологического образования показал, что существует опасная тенденция преобладания «знаниевой стороны» в данном процессе. Следовательно, экологическое образование необходимо осуществлять комплексно, системно, учитывая глубокую объективную взаимосвязь между обучением, воспитанием и развитием ребенка. Решение обозначенной задачи тесно связано с интеграцией естественнонаучного и гуманитарного знания, гуманизацией образовательного процесса. В связи с этим задачи образовательных учреждений по развитию экологической культуры можно объединить в три когерентные группы: создание комфортной образовательно-воспитательной среды, способствующей эффективному процессу развития экологической культуры (содержание обучения, система воспитательной работы и др.); разработка системы обобщенных знаний, необходимых для экологически сообразной деятельности, развитие интеллектуальных и практических навыков изучения, оценки и улучшения состояния социоприродной среды; воспитание нравственно-гуманных качеств личности, без которых невозможна экологически сообразная деятельность. Как следует из вышеизложенного, экологическая культура личности представляет сложное интегративное образование, ядро которого составляют экогуманистическое мировоззрение, практическая деятельность и поведение, способствующие устойчивому, взаимосвязанному развитию человека, общества и природы. При этом поведение и деятельность выступают тем индикатором, который показывает степень практической реализации экогуманистического мировоззрения. |