|
ществлять комплексно, системно, учитывая глубокую объективную взаимосвязь между обучением, воспитанием и развитием личности. Как уже отмечалось, решение обозначенных задач тесно связано с интеграцией естественнонаучного и гуманитарного знания, гуманизацией образовательного процесса. Углубляющийся разрыв между гуманитарным и естественнонаучным образованием нарушил личностную гармонию эмоциональночувственного и рационального, во многом обусловил возникновение кризисных явлений в развитии культуры, которые и стали причиной появления современных глобальных экологических проблем. Освоение гуманитарных наук способствует возникновению личностно-значимого образа окружающего мира и эмоционально-чувственного отношения к нему. Естественно-научные дисциплины созидают рациональную модель мира. Однако мир целостен и един, целостна и едина личность, поэтому невозможно сформировать правильное миропонимание и природосообразную экологическую деятельность только с позиции одного из подходов. Чем глубже взаимодействие последних в реализации содержания образования, тем больше возможностей для воспитания осознанного отношения к миру, понимания необходимости экологически сообразной деятельности, стремления к объективной самооценке поведения. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания рассматривается как один из способов гуманизации образования [366]. Необходимость интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в формировании экологической культуры личности пронизывает практически все компоненты экологического образования: содержание, организационную структуру деятельности, средства обучения и педагогические технологии и т.д. Это обусловлено целостностью и иитеративностью самой системы образования, единством обучения и воспитания, где структура, содержание, управление, технологии, методы и методики выступают единым комплексом мер, которые при наличии соответствующей образовательно-воспитательной среды позволяют успешно развивать основы экологической культуры личности [307,312]. 50 |
50 логии, географии, биологии или химии. Анализ современных подходов к проблемам экологического образования показал, что существует опасная тенденция преобладания «знаниевой стороны» в данном процессе. Следовательно, экологическое образование необходимо осуществлять комплексно, системно, учитывая глубокую объективную взаимосвязь между обучением, воспитанием и развитием ребенка. Решение обозначенной задачи тесно связано с интеграцией естественнонаучного и гуманитарного знания, гуманизацией образовательного процесса. В связи с этим задачи образовательных учреждений по развитию экологической культуры можно объединить в три когерентные группы: создание комфортной образовательно-воспитательной среды, способствующей эффективному процессу развития экологической культуры (содержание обучения, система воспитательной работы и др.); разработка системы обобщенных знаний, необходимых для экологически сообразной деятельности, развитие интеллектуальных и практических навыков изучения, оценки и улучшения состояния социоприродной среды; воспитание нравственно-гуманных качеств личности, без которых невозможна экологически сообразная деятельность. Как следует из вышеизложенного, экологическая культура личности представляет сложное интегративное образование, ядро которого составляют экогуманистическое мировоззрение, практическая деятельность и поведение, способствующие устойчивому, взаимосвязанному развитию человека, общества и природы. При этом поведение и деятельность выступают тем индикатором, который показывает степень практической реализации экогуманистического мировоззрения. 51 Мировоззрение, деятельность, равно как и сама личность, являются сложными интегративными образованиями, развитие которых связано с внутренней перестройкой личности и происходит в процессе взаимодействия деятельностной, когнитивной, эм оционально-чувственной и волевой сфер психики. В формировании потребностно-мотивационной сферы экологической деятельности в равной степени участвуют и чувства, и знания. Познавательный интерес изначально возникает на базе эмоционально-чувственного отношения, на фоне которого и зарождается психологическая готовность к экологически сообразной деятельности. Основу экологической готовности составляют природосообразные знания, помогающие действовать и поступать так, как это необходимо с точки зрения законов природы, исходя из научных представлений. Однако для того, чтобы знания выступили мотивационной основой экологического поведения, они должны быть осознаны на личностном уровне. Восхождение знаний в статус личностно-значимых происходит в ходе их эмоционального переживания и осмысления в процессе отношения личности к миру природы, обществу, людям и самому себе. Чувственно-эмоциональное восприятие объекта или явления превращает знания в убеждения, способствует их интериоризации, переходу от знания к сознанию, и далее к практической деятельности. П оэтому при организации экологического образования так важно создание условий для развития положительных эмоций, позитивного отношения к окружающему миру, чувства милосердия и сострадания, которые и составляют основу ценностных отношений. Углубляющийся разрыв между гуманитарным и естественнонаучным образованием нарушил личностную гармонию эмоционально-чувственного и рационального, во многом обусловил возникно 52 вение кризисных явлений в развитии культуры, которые и стали причиной появления современных глобальных экологических проблем. Освоение учащимися гуманитарных наук способствует возникновению личностно-значимого образа окружающего мира и эмоционально-чувственного отношения к нему. Естественно-научные дисциплины созидают рациональную модель мира. Однако мир целостен и един, целостна и едина личность, поэтому невозможно сформировать правильное миропонимание и природосообразную экологическую деятельность ребенка только с позиции одного из подходов. Чем глубже взаимодействие последних в реализации содержания образования, тем больше возможностей для воспитания осознанного отношения к миру, понимания необходимости экологически сообразной деятельности, стремления к объективной самооценке поведения. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания рассматривается как один из способов гуманизации образования [4, 31, 103, 136, 144, 226, 286]. Необходимость интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в формировании экологической культуры учащихся пронизывает практически все компоненты учебно-воспитательного процесса: содержание, организационную структуру деятельности, средства обучения и педагогические технологии и т.д. Это обусловлено целостностью и интегративностью самой системы образования, единством обучения и воспитания, где структура, содержание, управление, технологии, методы и методики выступают единым комплексом мер, которые при наличии соответствующей образовательно-воспитательной среды позволяют успешно развивать основы экологической культуры личности [31, 103, 115, 144, 145, 206 и др.], Исходя из этого, в педагогические технологии дополнительного экологического образования необходимо ввести содействующий |