|
В связи с этим задачи образовательных учреждений по развитию экологической культуры можно объединить в три когерентные группы: создание комфортной образовательно-воспитательной среды, способствующей эффективному процессу развития экологической культуры (содержание обучения, система воспитательной работы и др.); разработка системы обобщенных знаний, необходимых для экологически сообразной деятельности, развитие интеллектуальных и практических навыков изучения, оценки и улучшения состояния социоприродной среды; воспитание нравственно-гуманных качеств личности, без которых невозможна экологически сообразная деятельность. Как следует из вышеизложенного, экологическая культура личности представляет сложное интегративное образование, ядро которого составляют экогуманистическое мировоззрение, практическая деятельность и поведение, способствующие устойчивому, взаимосвязанному развитию человека, общества и природы. При этом поведение и деятельность выступают тем индикатором, который показывает степень практической реализации экогуманистического мировоззрения. Мировоззрение, деятельность, равно как и сама личность, являются сложными интегративными образованиями, развитие которых связано с внутренней перестройкой личности и происходит в процессе взаимодействия деятельностной, когнитивной, эмоционально-чувственной и волевой сфер психики. В формировании потребностно-мотивационной сферы экологической деятельности в равной степени участвуют и чувства, и знания. Познавательный интерес изначально возникает на базе эмоционально-чувственного отношения, на фоне которого и зарождается психологическая готовность к экологически сообразной деятельности. Основу экологической готовности составляют природосообразные знания, помогающие действовать и поступать так, как это необходимо с точки зрения законов природы, исходя из научных представлений. Однако для того, чтобы знания выступили мотивационной основой экологического поведения, они должны быть осознаны на личностном уровне. |
50 логии, географии, биологии или химии. Анализ современных подходов к проблемам экологического образования показал, что существует опасная тенденция преобладания «знаниевой стороны» в данном процессе. Следовательно, экологическое образование необходимо осуществлять комплексно, системно, учитывая глубокую объективную взаимосвязь между обучением, воспитанием и развитием ребенка. Решение обозначенной задачи тесно связано с интеграцией естественнонаучного и гуманитарного знания, гуманизацией образовательного процесса. В связи с этим задачи образовательных учреждений по развитию экологической культуры можно объединить в три когерентные группы: создание комфортной образовательно-воспитательной среды, способствующей эффективному процессу развития экологической культуры (содержание обучения, система воспитательной работы и др.); разработка системы обобщенных знаний, необходимых для экологически сообразной деятельности, развитие интеллектуальных и практических навыков изучения, оценки и улучшения состояния социоприродной среды; воспитание нравственно-гуманных качеств личности, без которых невозможна экологически сообразная деятельность. Как следует из вышеизложенного, экологическая культура личности представляет сложное интегративное образование, ядро которого составляют экогуманистическое мировоззрение, практическая деятельность и поведение, способствующие устойчивому, взаимосвязанному развитию человека, общества и природы. При этом поведение и деятельность выступают тем индикатором, который показывает степень практической реализации экогуманистического мировоззрения. 51 Мировоззрение, деятельность, равно как и сама личность, являются сложными интегративными образованиями, развитие которых связано с внутренней перестройкой личности и происходит в процессе взаимодействия деятельностной, когнитивной, эм оционально-чувственной и волевой сфер психики. В формировании потребностно-мотивационной сферы экологической деятельности в равной степени участвуют и чувства, и знания. Познавательный интерес изначально возникает на базе эмоционально-чувственного отношения, на фоне которого и зарождается психологическая готовность к экологически сообразной деятельности. Основу экологической готовности составляют природосообразные знания, помогающие действовать и поступать так, как это необходимо с точки зрения законов природы, исходя из научных представлений. Однако для того, чтобы знания выступили мотивационной основой экологического поведения, они должны быть осознаны на личностном уровне. Восхождение знаний в статус личностно-значимых происходит в ходе их эмоционального переживания и осмысления в процессе отношения личности к миру природы, обществу, людям и самому себе. Чувственно-эмоциональное восприятие объекта или явления превращает знания в убеждения, способствует их интериоризации, переходу от знания к сознанию, и далее к практической деятельности. П оэтому при организации экологического образования так важно создание условий для развития положительных эмоций, позитивного отношения к окружающему миру, чувства милосердия и сострадания, которые и составляют основу ценностных отношений. Углубляющийся разрыв между гуманитарным и естественнонаучным образованием нарушил личностную гармонию эмоционально-чувственного и рационального, во многом обусловил возникно |