|
Восхождение знаний в статус личностно-значимых происходит в ходе их эмоционального переживания и осмысления в процессе отношения личности к миру природы, обществу, людям и самому себе. Чувственно-эмоциональное восприятие объекта или явления превращает знания в убеждения, способствует их интериоризации, переходу от знания к сознанию, и далее к практической деятельности. Поэтому при организации экологического образования так важно создание условий для развития положительных эмоций, позитивного отношения к окружающему миру, чувства милосердия и сострадания, которые и составляют основу ценностных отношений. Концепция общего среднего экологического образования обосновывает три модели реализации идей экологического образования в школьной практике [164]. Анализ международной и отечественной практики позволяет выявить плюсы и минусы предлагаемых моделей. Многопредметная модель. Главная моделеобразующая идея заключается в экологизации содержания традиционных учебных предметов путем разработки специальных «экологических вкладышей» к учебникам. Наряду с положительной тенденцией раскрытие возможностей разных наук в решении экологических проблем модель обладает, на наш взгляд, рядом существенных недостатков: в структуре учебных предметов сохраняется «старое» содержание, выстроенное в рамках технократической парадигмы, и объем экологической информации увеличивается главным образом за счет «вкладыша»; экологические знания оказываются рассеянными по различным предметным областям, вследствие чего теряется целостность представления учащихся об экологии как науке, о сути экологических проблем и комплексном подходе к их разрешению. Однопредметная модель предполагает создание специальных интегрированных предметов (курсов) по экологии, которые имеют самостоятельное значение в обязательном разделе учебного плана каждой (или одной из |
51 Мировоззрение, деятельность, равно как и сама личность, являются сложными интегративными образованиями, развитие которых связано с внутренней перестройкой личности и происходит в процессе взаимодействия деятельностной, когнитивной, эм оционально-чувственной и волевой сфер психики. В формировании потребностно-мотивационной сферы экологической деятельности в равной степени участвуют и чувства, и знания. Познавательный интерес изначально возникает на базе эмоционально-чувственного отношения, на фоне которого и зарождается психологическая готовность к экологически сообразной деятельности. Основу экологической готовности составляют природосообразные знания, помогающие действовать и поступать так, как это необходимо с точки зрения законов природы, исходя из научных представлений. Однако для того, чтобы знания выступили мотивационной основой экологического поведения, они должны быть осознаны на личностном уровне. Восхождение знаний в статус личностно-значимых происходит в ходе их эмоционального переживания и осмысления в процессе отношения личности к миру природы, обществу, людям и самому себе. Чувственно-эмоциональное восприятие объекта или явления превращает знания в убеждения, способствует их интериоризации, переходу от знания к сознанию, и далее к практической деятельности. П оэтому при организации экологического образования так важно создание условий для развития положительных эмоций, позитивного отношения к окружающему миру, чувства милосердия и сострадания, которые и составляют основу ценностных отношений. Углубляющийся разрыв между гуманитарным и естественнонаучным образованием нарушил личностную гармонию эмоционально-чувственного и рационального, во многом обусловил возникно 53 интеграции естественных и гуманитарных знаний культурологический компонент. «Концепция общего среднего экологического образования» обосновывает три модели реализации идей экологического образования в ш кольной практике [145]. Анализ международной и отечественной практики позволяет выявить плюсы и минусы предлагаемых моделей. Многопредметная модель. Главная моделеобразующая идея заключается в экологизации содержания традиционных учебных предметов путем разработки специальных «экологических вкладышей» к учебникам. Наряду с положительной тенденцией раскрытие возможностей разных наук в решении экологических проблем модель обладает, на наш взгляд, рядом существенных недостатков: в структуре учебных предметов сохраняется «старое» содержание, вы строенное в рамках технократической парадигм ы , и объем экологической информации увеличивается главным образом за счет «вкладыша»; экологические знания оказываются рассеянными по различным предметным областям, вследствие чего теряется целостность представления учащихся об экологии как науке, о сути экологических проблем и комплексном подходе к их разрешению. Однопредметная модель предполагает создание специальных интегрированных предметов (курсов) по экологии, которы е имеют самостоятельное значение в обязательном разделе учебного плана каждой (или одной из грех) ступени общ еобразовательной школы. Однако такой вариант также не лишен недостатков: существует опасность локализации экологических знаний внутри одного учебного предмета и последующей их ф рагментарности; |