трех) ступени общеобразовательной школы. Однако такой вариант также не лишен недостатков: существует опасность локализации экологических знаний внутри одного учебного предмета и последующей их фрагментарности; поскольку в младшем возрасте эмоционально-образное представление о мире преобладает над рационально-логическим его освоением, курс «Экология», по сути, содержательно сводится к более усложненному предмету «Окружающий мир». Смешанная модель объединяет основные достоинства двух предыдущих, предлагая наряду с экологизацией традиционных учебных предметов, ввести в учебные планы систему сквозных интегрированных курсов или отдельных взаимосвязанных модулей разного уровня сложности. Большинство школ России, которые пытаются в той или иной степени реализовать идеи экологического образования, идут именно по этому пути. На сегодняшний день в российском образовательном пространстве многое сделано в плане реализации концепции экологического образования: в базисном учебном плане общеобразовательной школы в Х-Х1 классах в объеме 1 час в неделю появился новый предмет «Экология»; изданы несколько вариантов учебников экологии; интенсивно осуществляется экологизация содержания традиционных учебных предметов федерального компонента; созданы программы и учебные пособия факультативного характера; разработаны и внедряются региональные модели экологического образования (Пермь, Екатеринбург, Красноярск и др.). В настоящее время наблюдается интенсивный поиск приоритетных моделей организации дополнительного экологического образования в учреждениях дополнительного образования детей. Важной задачей является приведение содержания, методов, педагогических технологий и форм экологической деятельности в соответствие с требованиями программы «Повестка дня на XXI век», призванной обеспечить устойчивое развитие общества в гармонии человека и природы. На основании изложенного выше, в педагогические технологии до53 |
53 интеграции естественных и гуманитарных знаний культурологический компонент. «Концепция общего среднего экологического образования» обосновывает три модели реализации идей экологического образования в ш кольной практике [145]. Анализ международной и отечественной практики позволяет выявить плюсы и минусы предлагаемых моделей. Многопредметная модель. Главная моделеобразующая идея заключается в экологизации содержания традиционных учебных предметов путем разработки специальных «экологических вкладышей» к учебникам. Наряду с положительной тенденцией раскрытие возможностей разных наук в решении экологических проблем модель обладает, на наш взгляд, рядом существенных недостатков: в структуре учебных предметов сохраняется «старое» содержание, вы строенное в рамках технократической парадигм ы , и объем экологической информации увеличивается главным образом за счет «вкладыша»; экологические знания оказываются рассеянными по различным предметным областям, вследствие чего теряется целостность представления учащихся об экологии как науке, о сути экологических проблем и комплексном подходе к их разрешению. Однопредметная модель предполагает создание специальных интегрированных предметов (курсов) по экологии, которы е имеют самостоятельное значение в обязательном разделе учебного плана каждой (или одной из грех) ступени общ еобразовательной школы. Однако такой вариант также не лишен недостатков: существует опасность локализации экологических знаний внутри одного учебного предмета и последующей их ф рагментарности; 54 поскольку в младшем возрасте эмоционально-образное представление о мире преобладает над рационально-логическим его освоением, курс «Экология», по сути, содержательно сводится к более усложненному предмету «Окружающий мир». Смешанная модель объединяет основные достоинства двух предыдущих, предлагая наряду с экологизацией традиционных учебных предметов, ввести в учебные планы систему сквозных интегрированных курсов или отдельных взаимосвязанных модулей разного уровня сложности. Большинство школ России, которые пы таются в той или иной степени реализовать идеи экологического о б разования, идут именно по этому пути. На сегодняшний день в российском образовательном пространстве многое сделано в плане реализации концепции экологического образования: в базисном учебном плане общ еобразовательной школы в X-XI классах в объеме 1 час в неделю появился новый предмет «Экология»: изданы несколько вариантов учебников экологии; интенсивно осуществляется экологизация содержания традиционных учебных предметов федерального компонента; созданы программы и учебные пособия факультативного характера; р азр аб о таны и внедряются региональные модели экологического образования (Пермь, Екатеринбург, Красноярск и др.). В настоящее время наблюдается интенсивный поиск приоритетных моделей организации дополнительного экологического о б р азования в учреждениях дополнительного образования детей. Важной задачей является приведение содержания, методов, педагогических технологий и форм экологической деятельности в соответствие с требованиями программы «Повестка дня на XXI век», призванной обеспечить устойчивое развитие общества в гармонии человека и природы. |