Проверяемый текст
Тавстуха, Ольга Григорьевна; Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования (Диссертация 2001)
[стр. 53]

трех) ступени общеобразовательной школы.
Однако такой вариант также не лишен недостатков: существует опасность локализации экологических знаний внутри одного учебного предмета и последующей их фрагментарности;
поскольку в младшем возрасте эмоционально-образное представление о мире преобладает над рационально-логическим его освоением, курс «Экология», по сути, содержательно сводится к более усложненному предмету «Окружающий мир».
Смешанная модель объединяет основные достоинства двух предыдущих, предлагая наряду с экологизацией традиционных учебных предметов, ввести в учебные планы систему сквозных интегрированных курсов или отдельных взаимосвязанных модулей разного уровня сложности.
Большинство школ России, которые пытаются в той или иной степени реализовать идеи экологического образования, идут именно по этому пути.
На сегодняшний день в российском образовательном пространстве многое сделано в плане реализации концепции экологического образования: в базисном учебном плане общеобразовательной школы в
Х-Х1 классах в объеме 1 час в неделю появился новый предмет «Экология»; изданы несколько вариантов учебников экологии; интенсивно осуществляется экологизация содержания традиционных учебных предметов федерального компонента; созданы программы и учебные пособия факультативного характера; разработаны и внедряются региональные модели экологического образования (Пермь, Екатеринбург, Красноярск и др.).
В настоящее время наблюдается интенсивный поиск приоритетных моделей организации дополнительного экологического образования в учреждениях дополнительного образования детей.
Важной задачей является приведение содержания, методов, педагогических технологий и форм экологической деятельности в соответствие с требованиями программы «Повестка дня на XXI век», призванной обеспечить устойчивое развитие общества в гармонии человека и природы.

На основании изложенного выше, в педагогические технологии до53
[стр. 53]

53 интеграции естественных и гуманитарных знаний культурологический компонент.
«Концепция общего среднего экологического образования» обосновывает три модели реализации идей экологического образования в ш кольной практике [145].
Анализ международной и отечественной практики позволяет выявить плюсы и минусы предлагаемых моделей.
Многопредметная модель.
Главная моделеобразующая идея заключается в экологизации содержания традиционных учебных предметов путем разработки специальных «экологических вкладышей» к учебникам.
Наряду с положительной тенденцией раскрытие возможностей разных наук в решении экологических проблем модель обладает, на наш взгляд, рядом существенных недостатков: в структуре учебных предметов сохраняется «старое» содержание, вы строенное в рамках технократической парадигм ы , и объем экологической информации увеличивается главным образом за счет «вкладыша»; экологические знания оказываются рассеянными по различным предметным областям, вследствие чего теряется целостность представления учащихся об экологии как науке, о сути экологических проблем и комплексном подходе к их разрешению.
Однопредметная модель предполагает создание специальных интегрированных предметов (курсов) по экологии, которы е имеют самостоятельное значение в обязательном разделе учебного плана каждой (или одной из грех) ступени общ еобразовательной школы.
Однако такой вариант также не лишен недостатков: существует опасность локализации экологических знаний внутри одного учебного предмета и последующей их ф рагментарности;


[стр.,54]

54 поскольку в младшем возрасте эмоционально-образное представление о мире преобладает над рационально-логическим его освоением, курс «Экология», по сути, содержательно сводится к более усложненному предмету «Окружающий мир».
Смешанная модель объединяет основные достоинства двух предыдущих, предлагая наряду с экологизацией традиционных учебных предметов, ввести в учебные планы систему сквозных интегрированных курсов или отдельных взаимосвязанных модулей разного уровня сложности.
Большинство школ России, которые пы таются в той или иной степени реализовать идеи экологического о б разования, идут именно по этому пути.
На сегодняшний день в российском образовательном пространстве многое сделано в плане реализации концепции экологического образования: в базисном учебном плане общ еобразовательной школы в
X-XI классах в объеме 1 час в неделю появился новый предмет «Экология»: изданы несколько вариантов учебников экологии; интенсивно осуществляется экологизация содержания традиционных учебных предметов федерального компонента; созданы программы и учебные пособия факультативного характера; р азр аб о таны и внедряются региональные модели экологического образования (Пермь, Екатеринбург, Красноярск и др.).
В настоящее время наблюдается интенсивный поиск приоритетных моделей организации дополнительного экологического о б р азования в учреждениях дополнительного образования детей.
Важной задачей является приведение содержания, методов, педагогических технологий и форм экологической деятельности в соответствие с требованиями программы «Повестка дня на XXI век», призванной обеспечить устойчивое развитие общества в гармонии человека и природы.

[Back]