|
полнительного экологического образования необходимо ввести содействующий интеграции естественных и гуманитарных знаний культурологический компонент. Анализ литературы по данному вопросу показал широкое разнообразие существующих моделей дополнительного экологического образования [100]. Рис.1. Основные модели дополнительного экологического образования Информационная модель основана на концепции «когнитивного обучения». Здесь ребенок выступает объектом педагогического процесса. Основное внимание уделяется обучению. Экологические знания и умения, которые приобретают учащиеся, носят познавательный характер. Прослеживается влияние традиционной модели «обучающей школы». Активизирующая модель ориентирована на поддержку и развитие естественно-познавательной активности ребенка за счет обращения к чувствам и эмоциям. Данная модель позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс дополнительного экологического образования на сравнительно невысоком уровне, поскольку акцент делается главным образом на познавательную деятельность. |
55 Анализ литературы по данному вопросу показал широкое разнообразие существующих моделей дополнительного экологического образования [96]. Информационная модель основана на концепции «когнитивного обучения». Здесь ребенок выступает объектом педагогического процесса. Основное внимание уделяется обучению. Экологические знания и умения, которые приобретают учащиеся, носят познавательный характер. Прослеживается влияние традиционной модели «обучающей школы». Активизирующая модель ориентирована на поддержку и развитие естественно-познавательной активности ребенка за счет обращения к чувствам и эмоциям. Данная модель позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс дополнительного экологического образования на сравнительно невысоком уровне, поскольку акцент делается главным образом на познавательную деятельность. Формирующая модель подразумевает движение к жестко заданной цели. Ребенок не принимается на личностном уровне, а «подгоняется» под соответствующий образец при помощи педагогических технологий императивного или манипулятивного характера. Предполагается, что путем направленного управления деятельностью учащихся можно с высокой степенью вероятности гарантировать результат с заданными свойствами. Развивающая модель основана на развитии теоретического мышления ребенка за счет специальной организации учебного материала и предполагает переход от пассивного усвоения знаний через активные действия к исследовательской работе, принятию собственных решений. Свободная модель направлена на спонтанную самоактуализацию личности, становление которой представляется имманентным рас |