|
Формирующая модель подразумевает движение к жестко заданной цели. Ребенок не принимается на личностном уровне, а «подгоняется» под соответствующий образец при помощи педагогических технологий императивного или манипулятивного характера. Предполагается, что путем направленного управления деятельностью учащихся можно с высокой степенью вероятности гарантировать результат с заданными свойствами. Развивающая модель основана на развитии теоретического мышления ребенка за счет специальной организации учебного материала и предполагает переход от пассивного усвоения знаний через активные действия к исследовательской работе, принятию собственных решений. Свободная модель направлена на спонтанную самоактуализацию личности, становление которой представляется имманентным раскрытием внутренних резервов, а процесс обучения понимается как сопровождение естественного развития ребенка. В пределах реализации модели учащимся предоставляется определенная свобода в выборе образовательного маршрута. Интегративная модель основана на гуманистических позициях. Ее особенностью является акцентирование всей учебной деятельности на развитии личности учащегося. Трансформация экологических знаний в экогуманистические отношения осуществляется на основе личностно-ориентированных педагогических технологий. Для данной модели весьма характерна максимальная адаптация содержания, методов и способов работы к потребностям, возможностям и личностным характеристикам учащихся. Педагогический процесс строится на «субъект-субъектных» отношениях его участников (рис. 1). Вариативное многообразие образовательных моделей связано с различным пониманием задач экологического образования и методов достижения целей, поэтому педагогу дополнительного образования необходимо определиться с выбором моделей или отдельных подходов к их реализации. Так, в зависимости от доминирующей идеи, можно выделить не менее трех подходов к конструированию содержания дополнительного экологического образования: |
55 Анализ литературы по данному вопросу показал широкое разнообразие существующих моделей дополнительного экологического образования [96]. Информационная модель основана на концепции «когнитивного обучения». Здесь ребенок выступает объектом педагогического процесса. Основное внимание уделяется обучению. Экологические знания и умения, которые приобретают учащиеся, носят познавательный характер. Прослеживается влияние традиционной модели «обучающей школы». Активизирующая модель ориентирована на поддержку и развитие естественно-познавательной активности ребенка за счет обращения к чувствам и эмоциям. Данная модель позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс дополнительного экологического образования на сравнительно невысоком уровне, поскольку акцент делается главным образом на познавательную деятельность. Формирующая модель подразумевает движение к жестко заданной цели. Ребенок не принимается на личностном уровне, а «подгоняется» под соответствующий образец при помощи педагогических технологий императивного или манипулятивного характера. Предполагается, что путем направленного управления деятельностью учащихся можно с высокой степенью вероятности гарантировать результат с заданными свойствами. Развивающая модель основана на развитии теоретического мышления ребенка за счет специальной организации учебного материала и предполагает переход от пассивного усвоения знаний через активные действия к исследовательской работе, принятию собственных решений. Свободная модель направлена на спонтанную самоактуализацию личности, становление которой представляется имманентным рас 56 крытием внутренних резервов, а процесс обучения понимается как сопровождение естественного развития ребенка. В пределах реализации модели учащимся предоставляется определенная свобода в выборе образовательного маршрута. Интегративная модель основана на гуманистических позициях. Ее особенностью является акцентирование всей учебной деятельности на развитии личности учащегося. Трансформация экологических знаний в экогуманистические отношения осуществляется на основе личностно-ориентированных педагогических технологий. Для данной модели весьма характерна максимальная адаптация содержания, методов и способов работы к потребностям, возможностям и личностным характеристикам учащихся. Педагогический процесс строится на «субъект-субъектных» отношениях его участников. Вариативное многообразие образовательных моделей связано с различным пониманием задач экологического образования и методов достижения целей. Так, в зависимости от доминирующей идеи, можно выделить не менее трех подходов к конструированию содержания дополнительного экологического образования: Натуралистический в основе лежит стремление преодолеть имеющийся отрыв от природы за счет организации педагогического процесса непосредственно в условиях окружающ его мира, что способствует более глубокому пониманию природы учащимися. И нвайромептальный основной упор делается на развитие устойчивой мотивации учащихся к позитивному взаимодействию с природой на основе экологического императива. Деятельностный способствует вовлечению учащихся в разнообразные виды деятельной активности по изучению, улучшению и сохранению окружающей природной среды. Рассматриваемое научно-педагогическое направление привлекает серьезное внимание специалистов из разных областей. Сегодня |