|
условно можно выделить несколько смысловых направлений, которые по сути дела целесообразно рассматривать как основные этапы этого развития: 1. Биологический этап активного распространения экологических знаний через преподавание биологии. В системе постдипломного образования ведущие методисты-биологи осуществляют экологический всеобуч через изучение основных разделов классической экологии, разнообразные формы экспедиционной и экскурсионной работы (выезды в заповедники и заказники, создание экологических троп, биолого-экологические исследования и мероприятия и др.). Среди известных ученых, активно сотрудничавших с учреждениями повышения квалификации педагогов-экологов можно назвать С.В. Алексеева, Н.М. Верзилина, H.A. Рыкова, В.М. Корсунскую, Ю.И. Полянского, A.C. Данилевского, И.Н. Пономареву, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегину и др. Именно на этом этапе стараниями методистов и биологов проведено обновление программы по биологии, а именно: включение основ экологии в биологическое образование с целью развития у школьников элементарной экологической грамотности на уровне «экологической информированности». 2. Биолого-географический этап, в рамках которого основное внимание к экологической тематике переходит от биологии к географии, при этом экологические знания, как и прежде, остаются в поле зрения методистов-биологов. Однако географическая составляющая несомненно доминирует: изучение естественных и измененных ландшафтов, геоэкологические исследования по изучению различных геосистем, полевые работы по географии и экологии своего края, создание экологических карт и атласов и др. С системой повышения квалификации поддерживали творческие связи такие ученые-методисты и географы как С.Б. Лавров, H.H. Радзевич, Д.П. Финаров, И.И. Баринова, A.B. Даринский, В.Н. Максаковский, В.Н. Алексеев, В.В.Николина, Т.С. Комиссарова, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова и др. 3. Естественнонаучный этап, интегрирующий многие учебные предметы естественнонаучного цикла, и, в первую очередь, к биологии и географии мощно присоединились химия и интегративный курс «Естествознание». Среди спе |
разования и воспитания и соответствии актуальным потребностям личности и гражданского общества. В Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1991 г.), которым определена необходимость всеобщности, комплексности и непрерывности экологического образования и воспитания, оговорена обязательность преподавания экологических дисциплин в учебных заведениях, а также экологического просвещения через средства массовой информации. Обязательность преподавания экологических предметов в учебных заведениях относится к числу важнейших требований государственной экологической политики России. Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей природы, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992г.), определено как одно из направлений государственной политики в образовании [91]. Генеральный директор ЮНЕСКО Ф. Майор отмечал, что важнейшими факторами решения экологических проблем должны стать образование и воспитание, которые предусматривают постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и кончая вузами, подготовкой учителей и управленческого аппарата. Стратегия прогресса, по его мнению, опирается на интеграцию всеобщего и экологического образования (1992). Если становление системы экологического образования в России можно датировать 60-70 годами XX столетия (1977г. Первая Международная конференция по образованию в области окружающей среды, г. Тбилиси), то в развитии системы подготовки педагогов к реализации экологического образования условно можно выделить несколько смысловых направлений, которые по сути дела целесообразно рассматривать как основные этапы этого развития: 1. Биологический этап активного распространения экологических знаний через преподавание биологии. В системе постдипломного образования ведущие методисты-биологи осуществляют экологический всеобуч через изучение основных разделов классической экологии, разнообразные формы экспедиционной и экскурсионной работы (выезды в заповедники и заказники, создание эко20 логических троп, биолого-экологические исследования и мероприятия и др.). Среди известных ученых, активно сотрудничавших с учреждениями повышения квалификации педагогов-экологов можно назвать С.В. Алексеева, Н.М. Верзилина, H.A. Рыкова, В.М. Корсунскую, Ю.И. Полянского, A.C. Данилевского, И.Н. Пономареву, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегину и др. Именно на этом этапе стараниями методистов и биологов проведено обновление программы по биологии, а именно: включение основ экологии в биологическое образование с целью развития у школьников элементарной экологической грамотности на уровне «экологической информированности». 2. Биолого-географический этап, в рамках которого основное внимание к экологической тематике переходит от биологии к географии, при этом экологические знания, как и прежде, остаются в поле зрения методистов-биологов. Однако географическая составляющая несомненно доминирует: изучение естественных и измененных ландшафтов, геоэкологические исследования но изучению различных геосистем, полевые работы по географии и экологии своего края, создание экологических карт и атласов и др. С системой повышения квалификации поддерживали творческие связи такие ученые-методисты и географы как С.Б. Лавров, H.H. Радзевич, Д.Г1. Финаров, И.И. Баринова, A.B. Даринский, В.Н. Максаковский, В.Н. Алексеев, В.В.Николина, Т.С. Комиссарова, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова и др. 3. Естественнонаучный этап, интефирующий многие учебные предметы естественнонаучного цикла, и, в первую очередь, к биологии и геофафии мощно присоединились химия и интефативный курс «Естествознание». Среди специалистов этого направления можно назвать И.Ю. Алексашину, И.Т. Суравегину, А.Н. Захлебного, Л.П. Анастасову, С.В. Алексеева, Н.В. Груздеву, И.Д. Зверева, И.Н. Пономареву, Н.Е. Кузнецову, В.М. Назаренко, В.В. Мисенжникова, Т.Я. Ашихмину и др. В рамках реализации данного подхода особое внимание методистов отводится проведению экологических практикумов на основе широкого использования физико-химических и биологических методов, включению экологических знаний и умений практически во все разделы естествен21 |