|
Б.М. Миркина и др.; пособий по экологическому практикуму и организации школьного мониторинга окружающей среды С.В. Алексеева, Н.В. Груздеву, Э.В. Гущину, Г.А. Ягодина, Т.Я. Ашихмину, Л.А. Коробейникову, А.Г. Муравьева и др., специалистов в области экологической педагогики и психологии С.Д. Дерябо, В.А. Левина и др., исследователей в сфере дополнительного и неформального образования Н.В. Добрецову, Е.В. Тутынину и др. В современных научных исследованиях выделяются следующие ключевые идеи развития системы непрерывного экологического образования: идея системности и синергетизма, идея гуманитарно-аксиологической ориентации, идея устойчивого развития, идея безопасности, идея экологической ответственности и деятельности в области окружающей среды. Идея системности и синергетизма отражает использование системного и синергетического подхода в осмыслении различных проблем в экологии и педагогике как интегративных науках и экологии как образовательной области. Идея гуманитарно-аксиологической ориентации предполагает осуществление образовательной деятельности в экогуманитарной парадигме, осмысление путей и технологий гуманизации и гуманитаризации образовательного пространства. Идея устойчивого развития в образовательном контексте ориентирует школу на организацию образовательного процесса по осмыслению перспективных направлений идеологии образования для устойчивого развития, соединяющего воедино экологическую, экономическую, социальную и культурологическую составляющие этого сложного многоаспектного, полифункционального феномена. Идея безопасности предполагает взаимодеятельность обучающего и обучаемого в условиях (экологических, социальных, психологических, педагогических, культурологических, криминогенных и др.), степень риска которых является минимальной (в идеале стремящейся к нулю). Идея экологической ответственности и деятельности в области окружающей среды ориентирует школу на формирование у учащихся умений и навыков следовать экологическому императиву, правилам здорового образа жизни, вести исследовательскую работу по изучению состояния окружающей среды и на ее основе осуществлять посильные действия по оптимиза59 |
нонаучных дисциплин. Данное направление нашло отражение и в образовательных программах подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей предметов естественнонаучного цикла. 4. Социогуманитарный этап включения социально-экологических знаний в образовательных процесс изучения предметов гуманитарного цикла. При этом следует отметить, что естественное «вхождение» экологии в поле гуманитарных наук происходит не только на уровне содержания (включение таких модулей как «Экология и искусство», «Экология и нравственность», «Историческая экология», «Философия глобальных экологических проблем» и др.), но и на уровне форм организации занятий и внеклассных мероприятий (конкурс фотографии «В объективе окружающая среда», конкурс сочинений на экологическую тематику, конкурс экологических плакатов и рисунков и др.). Такие ученые и методисты как Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул, Э.В. Гирусов, B.C. Шилова, И.Л. Беккер, Н.Х. Нагаева и др. разработали концептуальные подходы и экологическое содержание в изучении философии, краеведения, искусства, истории и других гуманитарных дисциплин. 5. Интегративный этап, объединяющий (синтезирующий) воедино вышеуказанные подходы, включая разработку программ и учебно-методических материалов по самостоятельному курсу экологии, организации комплексных экологических программ и проектов, проведения экологических практикумов и социально-экологических практик и др. Среди авторов учебников и методических пособий по экологии следует назвать С.В. Алексеева, Н.М. Чернову, В.В. Пасечника, И.Н. Пономареву, И.Т. Суравегину, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, Б.М. Миркина и др.; пособий по экологическому практикуму и организации школьного мониторинга окружающей среды С.В. Алексеева, Н.В. Груздеву, Э.В. Гущину, Г.А. Ягодина, Т.Я. Ашихмину, Л.А. Коробейникову, А.Г. Муравьева и др., специалистов в области экологической педагогики и психологии С.Д. Дерябо, В.А. Левина и др., исследователей в сфере дополнительного и неформального образования Н.В. Добрецову, Е.В. Тутынину и др. 22 выхода из экологического и духовного кризиса, в который все глубже погружается человечество. Общенаучная методология экологического образования в системе дополнительного образования детей представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Сущность системного подхода экологического образования заключается в том, что он ориентирует на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования, рассматривать относительно самостоятельные компоненты не изолированно, а в их взаимосвязи, в их развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему компонентов. Конкретно-методологические подходы в дополнительном экологическом образовании связаны с личностным, деятельностным, полисубъектным (диалогическим), культурологическим, этнопедагогическим, антропологическим и междисциплинарным подходами. На технологическом уровне методологии в системе дополнительного экологического образования проявляется теоретико-методологическое обоснование диалектической взаимосвязи совокупности методов, средств, приемов, с помощью которых строится экологическое образование, его согласование с важнейшими педагогическими принципами, законами и закономерностями. Выделяются следующие ключевые идеи развития системы непрерывного экологического образования (образования для устойчивого развития): идея системности и синергетизма отражает использование системного и синергетического подхода в осмыслении различных проблем в экологии и педагогике как интегративных науках, и экологии как образовательной области; идея гуманитарно-аксиологической ориентации предполагает осуществление образовательной деятельности в экогуманитарной парадигме, осмысление путей и технологий гуманизации и хуманитаризации образовательного пространства; идея устойчивого развития в образовательном контексте ориентиру26 ет УДО экологического профиля на организацию образовательного процесса по осмыслению перспективных направлений идеологии образования для устойчивого развития, соединяющего воедино экологическую, экономическую, социальную и культурологическую составляющие этог о сложного многоаспектного, полифункционального феномена; идея безопасности предполагает взаимодеятельность обучающего и обучаемого в условиях (экологических, социальных, психологических, педагогических, культурологических, криминогенных и др.), степень риска которых является минимальной; идея экологической ответственности и деятельности в области окружающей среды ориентирует на формирование у школьников умений и навыков следовать экологическому императиву, правилам здорового образа жизни, вести исследовательскую работу по изучению состояния окружающей среды и на ее основе осуществлять посильные действия по оптимизации взаимоотношений с окружающей средой. Основные педагогические идеи дополнительного экологического образования: постоянно возрастающие потребности в знаниях для усиления цивилизованности и благосостояния людей; увеличение количества общечеловеческих ценностей, далеких от насилия и агрессии; преемственность между поколениями, передача подрастающему поколению эмпирического опыта познания мира и мировой общественной практики в таких видах деятельности, как обучение, труд, культура и т.д.; общеразвивающий эффект (образовательная подготовка, развитие экоцентрического мировоззрения, опыта экологической деятельности, психических функций, креативности, творческих способностей личности). Идея целостности, системности, преемственности в дополнительном экологическом образовании реализуется при концептуальной интеграции основных подходов: целостности педагогической системы на уровне целеполагания, задач, прогнозируемых результатов; целостности содержания на основе усиления интерактивных процессов и системного подхода в образовании, цело27 |