|
рые выступают показателями развития экологической культуры учащихся в диагностических исследованиях. Эмоционально-эстетическое познание мира формирует осознанность ценностного отношения, способствует превращению знаний, нравственных ценностей, норм и правил поведения в личностные взгляды и убеждения, реализуемые в практических делах и экологически сообразных поступках. Деятельностный компонент экологической культуры отражает организаторскую и исследовательскую функции. Обозначенные функции в своей совокупности характеризуют готовность индивида к практико-ориентированной деятельности сообразно с его взглядами и убеждениями, определяют степень включения в реальную экологическую деятельность, которая осуществляется в конкретных условиях окружающей среды. В контексте экологической культуры личности миропонимание и целенаправленная деятельность неразделимы. Изменяя в процессе деятельности окружающий мир, человек изменяет самого себя. Под влиянием практической деятельности, общения с другими людьми, природой, обществом, целенаправленного педагогического воздействия внутренняя мыслительная деятельность формирует идеалы взаимодействия с социоприродной средой, которые впоследствии направляют экологически сообразную деятельность человека в русло, адекватное идеальным представлениям. Экологически сообразной деятельности присущи следующие черты: прогнозируемость результатов, адекватность принимаемых решений, соответствие экологическому императиву, бережное отношение к окружающему миру, экономия и рациональное использование природных ресурсов. Реальная деятельность человека и регулирующие ее психические процессы отражают уровень развития его экологической культуры. Чем выше уровень развития экологической культуры, тем ближе к идеалу реальная экологически сообразная деятельность. Педагогическая сторона проблемы заключается в том, чтобы определить достаточность условий и факторов, в наибольшей степени мотивирующих обозначенное сближение, делающих экологически обоснованную деятельность ос87 |
75 явлениям, протекаю щ им в окружаю щ ей социоприродной среде, адекватные мотивы поведения и социального действия. Х арактер мотивов и потребностей, инициирующих взаимодействие учащ ихся с социоприродной средой, в мониторинговых исследованиях выступает показателем успешности процесса развития экологической культуры личности. Эмоционально-эстетический компонент связан с художественноэстетической функцией экологической культуры и способствует становлению субъективного отношения к миру, в том числе и на уровне подсознания. В эмоциях проявляются основания желаний и презентируется личностный смысл деятельности. Обозначенный ком понент наряду с ценностно-смысловым является базисом потребностно-мотивационной сферы личности и проявляется в таких личностных качествах, как эмоциональная отзывчивость, способность видеть красоту, сопереживание, совестливость, доброжелательность и других, которые выступают показателями развития экологической культуры учащихся в диагностических исследованиях. Эмоционально-эстетическое познание мира формирует осознанность ценностного отношения, способствует превращению знаний, нравственных ценностей, норм и правил поведения в личностные взгляды и убеждения, реализуемые в практических делах и экологически сообразных поступках. Деятельностный компонент экологической культуры отражает организаторскую и исследовательскую функции. О бозначенны е функции в своей совокупности характеризуют готовность индивида к практико-ориентированной деятельности сообразно с его взглядами и убеждениями, определяют степень включения в реальную экологическую деятельность, которая осуществляется в конкретных условиях окружающей среды. В контексте экологической культуры личности миропонимание и целенаправленная деятельность неразделимы. Изменяя в процессе деятельности окружающий мир, человек изменяет самого себя. Под влиянием практической деятельности, общения с другими лю дьми, природой, обществом, целенаправленного педагогического воздействия внутренняя мыслительная деятельность формирует идеалы взаимодействия с социоприродной средой, которые впоследствии направляют экологически сообразную деятельность человека в русло, адекватное идеальным представлениям. Экологически сообразной деятельности присущи следующие черты: прогнозируемость результатов, адекватность принимаемых решений, соответствие экологическому императиву, бережное отношение к окружающему миру, экономия и рациональное использование природных ресурсов; основной ее принцип «Не навреди!». Реальная деятельность человека и регулирующие ее психические процессы отражают уровень развития его экологической культуры. Чем выше уровень развития экологической культуры, тем ближе к идеалу реальная экологически сообразная деятельность. П едагогическая сторона проблемы заключается в том, чтобы определить достаточность условий и факторов, в наибольшей степени мотивирующих обозначенное сближение, делающих экологически обоснованную деятельность осмысленной и привлекательной. Важнейшим из этих факторов выступает обогащение экологического знания гуманитарной составляющей, позволяющее объединить знание о мире с его чувственным образом, придать экологически обоснованной деятельности личностную значимость. Представление о сути экологической культуры конкретизируется на каждом этапе развития индивида согласно определенным показателям и психологическими особенностями возраста. |