|
Формирование целостного экогуманистического мировоззрения, приобретение умений прогнозировать результаты своего воздействия на природу и находить причинно-следственные связи между прошлым, настоящим и будущим невозможно в рамках отдельных школьных дисциплин, утверждающих частнопредметные знания о мире: необходим интеграционный экологоразвивающий подход в рамках образовательного сотрудничества. Однако в рамках отдельных школьных дисциплин, преимущественно формирующих частнонаучные знания о мире, сделать это в полном объеме невозможно [316, 318]. В настоящий момент таким интегрирующим потенциалом обладает система дополнительного образования детей. Являясь инновационной образовательной формой, она гибко и вариативно реагирует на изменения социокультурной динамики современного мира [101,102, 105,312,319]. Стратегия самостоятельного развития учреждения дополнительного образования экологической направленности способствует обновлению содержания и рождению новых организационных форм дополнительного экологического образования. В результате, экология воспринимается не только как научная дисциплина, а природа не только как «учебное пособие» по экологии; появляется понимание ее как философско-мировоззренческой системы, охватывающей отношения человека и мира как единого неразрывного целого. В контексте настоящего исследования экологическая культура обусловливает специальную компетентность педагога дополнительного образования учреждения экологической направленности и выступает одним из важнейших компонентов его профессиональной культуры. В следующем параграфе диссертации дается концептуальное обоснование процесса совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования а экологическом центре. 89 |
72 Выделяя обозначенный компонент, мы исходили из важности экологических знаний для жизни человека в быстроменяю щ емся мире, которые в своей сущности обладают огромным гуманизирующим потенциалом, выполняя важную роль в поиске путей сохранения биосферы и человечества в целом. На современном этапе экология является комплексной дисциплиной, исследующей различные отношения между живыми организмами и окружающей средой, в том числе и социальные взаим оотношения в системе: «человек природа общество». В настоящее время каждому человеку необходимо знание законов, согласно которым осуществляется развитие природы, чтобы в своей жизни, в отношениях к людям и природе выполнять важную заповедь: «Не навреди!». Чрезвычайно важно помочь подрастаю щему поколению приобрести умение прогнозировать результаты своих воздействий на природу, думать не однолинейно, планируя совершить какое-либо действие, а находить причинно-следственные связи не только с настоящим, но и между прошлым и настоящим, настоящим и будущим. Однако в рамках отдельных школьных дисциплин, преимущ ественно формирующих частнонаучные знания о мире, сделать эго в полном объеме невозможно. В настоящий момент таким интегрирующим потенциалом обладает система дополнительного образования детей. Являясь инновационной образовательной формой, она гибко и вариативно реагирует на изменения социокультурной динамики современного мира. Стратегия самостоятельного развития учреждения дополнительного образования детей способствует обновлению содержания и рождению новых организационных форм дополнительного экологического образования. В результате, экология воспринимается не только как научная дисциплина, а природа как «учебное пособие» по экологии, появляется понимание ее как философско-мировоззренческой системы, охватывающей отношения человека и мира как единого неразрывного целого. Когнитивный компонент экологической культуры способствует формированию таких качеств личности учащихся, как осознанность, глубина и широта познания, функциональная грамотность, компетентность, познавательная активность, любознательность, наблю дательность и другие. Кроме этого он включает и определенную методологию познания. определяющую готовность и стремление получать, искать, перерабатывать информацию, творчески использовать ее на практике при решении экологически значимых проблем. К оммуникативная функция, входящ ая в когнитивны й ком п онент, отражает специфику объекта познания (экологические системы природного и социального характера, экологические проблемы и ситуации) и направленность мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, синтез, абстрагирование, моделирование, прогнозирование) при разрешении экологических задач, социоприродных проблем, возникающих в том числе вследствие неадекватных действий человека или природных катаклизмов. Рейтинг теоретических знаний, предопределяющих успешность экологически обоснованной практической деятельности, перераспределяется в сторону тех, которые характеризуют креативные проявления личности вероятность, прогностичность, альтернативность. Экологические знания проявляются в умении выстраивать воображаемую (теоретическую) идеальную экологически сообразную деятельность и реализовывать ее на практике. Именно эти характе 88 Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: В структуре экологической культуры нами выделены компоненты, в которых наиболее отчетливо просматривается процесс и результат экологического развития личности: эмоционально-эстетический, когнитивный, нравственно-смысловой и деятельностный. Взаимодействие и согласованное развитие компонентов экологической культуры формирует экологическую направленность личности, проявляющуюся в экологически сообразной деятельности и поведении. В развитии когерентных компонентов экологической культуры личности в равной мере участвуют знания и чувства. Экологические знания должны быть осознаны, чтобы стать мотивирующей основой повседневной экологически сообразной деятельности и поведения. Каждый возрастной этап характеризуется своими особенностями формирования и проявления экологической культуры, которая представляется процессом и результатом экологического образования личности. Доминирующее развитие ценностно-смыслового и эмоционально-эстетического компонентов экологической культуры учащихся позволит преодолеть противоречие между имеющимися знаниями и экологически целесообразным поведением. Ф ормирование целостного экогуманистического мировоззрения, приобретение умений прогнозировать результаты своего воздействия на природу и находить причинно-следственные связи между прошлым, настоящим и будущим невозможно в рамках отдельных школьных дисциплин, утверждающих частнопредметные знания о мире: необходим интеграционный эколого-развивающ ий подход в рамках образовательного сотрудничества. В настоящее время значимым эколого-развивающим потенциалом обладает система дополнительного экологического образова |