|
1.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-СОЗИДАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ От качества применяемых педагогических технологий зависит уровень достижения образовательных целей, степень насыщенности учебно-воспитательного процесса факторами, активизирующими деятельность учащихся и педагогов [352]. Обратимся к анализу имеющихся определений понятия «педагогическая технология». Существуют два подхода к выделению предметной области этого понятия. В первом случае педагогическая (дидактическая, образовательная) технология рассматривается как процессуальное единство содержания, форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающее гарантированное достижение запланированных результатов и представляет собой модель педагогического процесса [39, 220]. Во втором педагогическая (дидактическая, образовательная) технология представляет совокупность педагогических действий по созданию и реализации эффективного, гарантирующего результат образовательного процесса [50, 115]. В данном контексте педагогическая технология понимается как модель деятельности педагога, включающая постановку целей, их максимальное уточнение и формулировку с ориентацией на достижение результатов (этому этапу работы педагога придается первоочередное значение), подготовку материалов и организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями, оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей, заключительную оценку результатов [40]. Как видим, ряд определений педагогической технологии дается на основе категории «процесс». В данном контексте это «процесс достижения ... результатов», «процессуальное единство содержания, форм и методов обучения, обеспечивающее гарантированное достижение запланированных результатов» [8]. 90 |
169 ГЛАВА 3. ПРОЕКТНО-СОЗИДАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ От качества применяемых педагогических технологий зависят уровень достижения образовательных целей, степень насыщенности учебно-воспитательного процесса факторами, активизирую щ ими деятельность учащихся и педагогов [18, 33, 23, 25]. Обратимся к анализу имеющихся определений понятия «педагогическая технология». Существуют два подхода к выделению предметной области этого понятия. В первом случае педагогическая (дидактическая, образовательная) технология рассм атривается как процессуальное единство содержания, форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающее гарантированное достижение запланированных результатов и представляет собой модель педагогического процесса [1, 21. 33, 23, 80]. Во втором педагогическая (дидактическая, образовательная) технология представляет совокупность педагогических действий по созданию и реализации эффективного, гарантирующего результат образовательного процесса. В данном контексте педагогическая технология понимается как модель деятельности педагога [120, 179], включающая постановку целей, их максимальное уточнение и формулировку с ориентацией на достижение результатов (этому этапу работы педагога придается первоочередное значение), подготовку материалов и организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями, оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей, заключительную оценку результатов [133]. Как видим, ряд определений педагогической технологии дается на основе категории «процесс». В данном контексте это «процесс 170 достижения ... результатов» [21, с. 54], «процессуальное единство содержания, форм и методов обучения, обеспечивающее гарантированное достижение запланированных результатов» [1, с.75]. Многие исследователи, исходя из содержания педагогических методов и средств, считают, что педагогическая технология это: «системная целостность методов и средств, направленных на развитие личности обучающихся» [80, с.117]; «педагогическая деятельность, основывающаяся на целесообразном использовании «материализованных» и «технизированных» средств обучения и воспитания в интересах повышения устойчивости и эффективности педагогического процесса» [19, с.51]; «с одной стороны, совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой наука о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с использованием необходимых технических и информационных средств» [218, с.30]. Из всех выше представленных подходов к содержательной конкретизации технологической сферы образования, всего ближе задачам нашего исследования и теоретическим основам системы д о полнительного экологического образования позиция B.C. Безруковой. По мнению исследователя, технологии «знает» как увязать все компоненты педагогической системы, «технология и есть процесс интеграции преподавания и учения, деятельности и отношения, образования, воспитания» [23, с.92]. Акцентируя внимание на сущности личностно-ориентированного образования, в котором образовательные субъекты вступают во взаимоотношения на «равных», где педагог становится фасилитатором учебно-воспитательного процесса и определяющим ф актором личностного роста учащихся, мы определяем понятие педаго |